《小学语文阅读教学中劳动教育的渗透策略》.docx

知行合一，实践获知

——小学语文阅读教学中劳动教育的渗透策略

摘要：让学生体会劳动者身上的品质，学习劳动人民身上坚忍不拔的精神，应该将劳动教育渗透到阅读教学中。为提升劳动教育效果，需深潜教材，重视教材内人物形象的整合，并在阅读、感悟以及实践下，让学生深刻认识到劳动的重要性。基于此，下述内容率先总结部编版教材劳动教育的呈现方式，而后侧重语文学科渗透劳动教育的优势进行分析，最后侧重策略与实例融合研究。

关键词：小学语文，阅读教学，劳动教育，渗透策略

引 言：智育与劳育的融合研究，教师应重视课堂教学与实践过程建立的理实融通。劳动教育不是理论说教，其核心应该是提升学生劳动能力与素养。因此在阅读教学环节中，教师应立足学科教学任务，关注劳动教育活动形式。为体现知行合一的重要性，让学生在实践中获知，让教学、劳动、实践三者之间建立关联。

一、部编版教材劳动教育内容呈现方式

深潜教材方可保证劳动教育的实施效果，基于此，下述内容侧重三点详细总结呈现方式。第一，文字叙述，以阅读模块为研究重点，教材内包含众多劳动教育的内容。如《悯农》、《青ft不老》等，其中通过文字的方式呈现知识，让学生在文字阅读中培养劳动意识[1]。第二，插图呈现，阅读模块教学时可发现，每篇文章均有配图。由此可见劳动教育亦是以配图的方式存在的，如“老农烈日下耕地除草”等等。此种呈现方式是对阅读文本的补充说明，让学生在直观观察中激发劳动情感。第三，任务活动呈现，以综合实践活动课为例，将阅读教学与劳动教育渗透到活动中。让学生在实际活动中夯实基础，将课堂感知转化为实践，并提升劳动素养。

二、语文教学中渗透劳动教育的优势

完成呈现方式总结后，本段内容侧重语文学科的劳动教育优势进行分析。第一，语文教材蕴含丰富资源，结合上述呈现方式可发现，教材内包含的劳动教育资源种类众多。因此授课环节，教师应充分利用优势，将优势转化为教学方案创新的动力源泉，拓宽学

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生对劳动的关注度，实现学生精神世界的丰富[2]。第二，语文学科人文性特点，阅读教学环节，完成文本基础内容讲述后，需要进行文章主旨的分析。此过程人文特点利于劳育核心目标实现，让学生感同身受体会劳动者的内心情感，以此提升劳动教育的育人价值与实施效果。第三，语言文字的生动性，阅读文本内文字之间的关联，学生在读的过程中深度体会，有利于渗透劳动教育。同时将读与思进行连接，学生将自身对劳动的思考注入其中，提升劳动教育的内涵性，体现语文学科育人的特殊优势。

三、小学语文阅读教学中劳动教育的渗透策略

因文悟劳，深潜教材，内外互补

阅读教学环节，教师应充分重视教材的价值，让学生利用语文课堂学习感知劳动教育。基于此，下述内容侧重三点进行详细总结。第一，研读教材，将教材内劳动教育内容进行整合，并在教学设计环节构思课堂活动。在挖掘“劳育”元素的过程中，教师应结合学生认知特点，不能过犹不及产生断层问题。即学生无法理解劳动的方式，单纯为学生讲述劳动的价值，无法体现育人的根本内涵。第二，利用教材，阅读教学时教师应科学利用插图内容，让学生在看图中体会，最终体悟劳动情感。情感共鸣是劳动教育的高阶追求，让插图成为阅读教学与劳动教育之间的连接桥梁，最终实现课堂内外的互补作用[3]。第三，课外拓展，完成基础阅读教学任务后，教师应将劳育经典内容引入课堂上。将经典成为课堂延伸内容，并在拓展中丰富学生的精神世界。

教学案例一，部编版教材四年级下册第六单元教学时，本单元包含四篇内容，为确保劳动教育渗透的效果，结合教材将《芦花鞋》一课为学生讲解。课前我让学生通读全文并让学生先完成主要故事链的概括。课堂上我询问学生“同学们，课前作业完成得怎么样，我将进行提问咯”。此时学生刘某哲说“青铜一家人制作芦花鞋并进行售卖，以此改善物质条件”。学生回答问题后，我继续进行追问“同学们再想一想，之前学习内容是否与此有关的”，此时以劳动片段让学生将前面所学内容进行巩固，实现教材内劳动教育内容的深度挖掘。

以人铸劳，阅读教学，解读形象

对于小学生而言，对阅读文本内的人物形象把握能力尚未形成，此时教师应重视为学生解析。基于此，下述内容侧重三点进行详细总结。第一，综合考量劳动者形象，并以此作为解读依据。课前备课为学生整理人物形象类型，并让学生在预习中将描写人物

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形象的句子勾画，保证学生对文本内人物的基础了解[4]。第二，多元解读劳动者形象，并以此作为精神内涵。课上教师与学生需要共同研究，并解读劳动者所承载的内涵与意义。此时多元解读方可体现阅读教学的人文性特点，体现劳动教育铸魂育人的高阶价值。第三，深入挖掘劳动者形象，并以此作为劳育价值。阅读学习过程不能是片面的，教师应引导学生将文本内的人物全部找到，并逐一分析其所反射出的隐藏意识。最终在对比中分析，与任务建立情感沟通。第四，重新组合劳动者形象，以此作为主题单元教