素养导向初中历史大单元教学理念策略案例.ppt

历史学科的跨学科主题学习活动以历史课程内容为主干，运用并整合两个即以上其他学科的知识、观点与方法，就学习的问题将分散在不同地方的内容整合在一起,有助于学生打破单元知识之间、板块知识之间的隔阂，建立起更长时间段上、更广阔空间范围上的历史史事之间的纵横联系，初步养成从多个角度分析问题和解决问题的能力，促进学生对知识的深度理解。因此，本单元的了跨学科主题学习就确定为以民族交融的视角解读宋元时期的经济与文化，要求学生在政权分立、民族交融不断加强的时代背景下，认识宋元时期经济与文化发展的原因、表现及作用。这样的主题学习有利于突出单元大概念“融合与丰富”。跨学科主题学习活动侧重综合性和探究性，倡导学科综合的育人理念。因此教师要立足历史课程学习的前提下，一定要选取适合跨学科学习的角度和材料，让学生多角度理解学习重难点。比如，这个单元的学习难点是需要学生建立正确的时空观念，因此在研究提示中，教师给出了明确的研究领域，希望通过解读《清明上河图》、宋词等史料，进行主题学习的探究活动，需要结合地理、美术和语文等学科的知识。利用地理学科识读地图的方法，识认北方和南方的地理位置，开封所在位置及大运河的河道及走向，在基础上认识北人南迁对长江中下游地区经济发展所起的重要作用及南方农业、手工业、商业发展的表现。结合美术学科的知识解读《清明上河图》，指出商业发展和市民娱乐活动的表现。利用语文学科对于文学作品解析的知识，从时代背景认识宋词和戏剧所表现的社会生活。这些视角和材料的选取基于学生日常生活中对于商业的了解，贴近学生生活，融合历史、地理、语文等学科知识，引导学生用真实、可信的一手史料，解释重要的历史问题，形成对辽宋夏金元历史的正确认识，加深对单元核心概念的理解。跨学科学习过程，则突出主动、合作、探究学习，通过具有真实问题情境的教学活动，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体验学科思想方法，关注学生解决真实问题过程中综合运用知识、技能、思想方法等能力的提升。第十部分，大单元作业设计。关于大单元作业设计，老师们必须突破以往的作业理念，要认识到作业是课堂学习的延伸，是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动，有助于学生所学知识的巩固与深化，是提高学生学习能力的重要载体。北京市朝阳区教育科学研究院历史教研员郭大维老师在给朝阳区历史教师培训时，将作业放在课程的视域下进行认识，他认为，在新课标所统领下历史课程视域下，历史作业的目标需要以学业质量标准为依据，整体构建初中历史作业目标。作业的实施要依据不同类型作业的特点，分层设计满足个性化需求，实现分类封层。另外教师要加强作业评价、反馈环节的研究，形成增值评价效果。在这个过程，教师需要把握好学业质量、单元学习目标和单元作业目标之间的关系。比如，历史学科学业质量要求主要落在三个方面，掌握历史发展过程中的重要史事；了解历史发展过程中的各种联系；认识历史发展过程中的基本规律和大趋势。其中关于第一方面掌握历史发展过程中的重要史事又从核心素养的角度提出了具体的要求：知道中国古代重要的历史事件、人物、现象，并将其置于正确的时间和空间之中进行考查。这一要求落在辽宋夏金元单元，具体可以进行如下呈现。单元学习目标位：利用教材、历史地图册等学习资源，梳理时间轴、绘制示意图，从时间和空间两个角度了解辽宋夏金元时期政权建立和变化情况，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展过程中的重要作用；为了实现这一学习目标，单元作业目标就确定为“通过辨析、识读形势图或示意图，认识辽宋夏金元时期政权并立的形势,夯实基础史实，提高时空观念素养以及阅读理解、归纳总结的能力。”并将这一目标在各科中以不同的形式予以落实。作业的类型要多样，既有基础类作业，用以巩固基础知识，夯实重难点。又要兼顾不同层次学生的兴趣和水平，设置拓展作业，激发学习兴趣，拓宽学习视野，鼓励动手实践。比如，这个拓展类作业样例，就是结合单元内容进行宣传画的设计。类似的拓展作业，一个单元中可以从不同角度设计几个，学生根据兴趣任选一次完成。这样的作业设计突出了选择性和趣味性，利于拓宽学生的视野，学生可以根据自己的兴趣，选择不同内容、不同难度的拓展作业进行挑战，通过动手实践、多元评价，在完成作业的过程中产生战胜挑战的愉悦感，获得学习带来的成功感和能力提升的满足感。在进行单元教学设计的时候，教师要把握三个原则：1.把作业的设计、布置、批改和讲评纳入备课的全过程，使之成为课堂教学的组成部分。2.根据学生的学习能力整体把握作业结构，提倡分层和更具开放性的作业设计。3.体现作业培养学习责任心与毅力，提升学习自信和自我管理能力的功效。。《义务教育历史课标（2022年版）》倡导将评价融入教学设计，实现“教—学—评”一体，“教—学—评”中学生处于中心地位，因为