预测策略在整本书阅读教学中的实践运用.pptx
预测策略在整本书阅读教学中的实践运用PowerPointDesign
目录预测策略与整本书阅读教学的结合预测策略在整本书阅读教学中的实践预测策略在整本书阅读教学中的效果与启示010203
DESIGN预测策略与整本书阅读教学的结合PART01
统编教材三年级上册第四单元是预测策略单元，其语文要素是让学生学习预测的基本阅读方法，学会一边读一边预测。
该单元通过精读课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和略读课文《小狗学叫》，引导学生掌握预测的依据和方法，明白预测是有依据的，并根据文本内容及时修正自己的预测。阅读策略的学习和运用不能仅靠单元教学完成，学生必须在阅读中学习掌握阅读策略。
陈先云指出，真正的阅读策略是教不会的，需要学生在大量的阅读实践中获得。将预测阅读策略教学迁移运用到整本书的阅读教学中，可以实现以阅读策略学习与运用为目的的整本书阅读教学。统编教材阅读策略单元的编排目的阅读策略在整本书阅读教学中的重要性阅读策略单元与整本书阅读教学的联系
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以猜激趣巧妙导课在导课环节，教师指导学生从“猜”上下功夫，通过出示一段文字让学生猜测动物种类，引导学生有依据地猜测，将猜自然过渡到预测。
教师通过提问学生猜测的依据，让学生明白猜测不是瞎猜、胡乱猜，而是根据已知的内容材料去推测未知的内容。02
观察封面猜主人公教师引导学生观察《夏洛的网》封面，从文字和图画中获取信息，猜测故事的主人公和网的类型。
学生通过观察封面上的插图和书名，发挥想象力，猜测夏洛可能是一只蜘蛛，主人公可能是插图上的人物和动物。03
巧用目录猜故事内容教师出示《夏洛的网》的目录，让学生根据前四个章节的目录关键词“早饭前、小猪威尔伯、逃走、孤独”，发挥想象猜测故事内容。
学生通过将目录关键词串联起来，创造性地猜测前四个章节的故事内容，教师引导学生大胆猜想，并在阅读时将自己的猜测与故事内容进行对照。预测策略在导读课中的运用
DESIGN预测策略在整本书阅读教学中的实践PART02
封面包括文字和图画两类信息，文字包括题目、作者、译者、出版社等，图画则提供了故事场景和人物线索。
教师引导学生从封面上的书名“夏洛的网”猜测网的类型和夏洛的身份，学生通过观察插图和书名，发挥想象力，猜测夏洛可能是一只蜘蛛。01封面信息的挖掘与利用学生根据封面上的插图和书名，猜测主人公可能是插图上的人物和动物，教师引导学生思考为什么这些人物和动物可能是主人公。
教师通过引导学生观察目录中加粗的人物名字，让学生继续猜测这些人物为什么是主人公，激发学生进一步探究内容的兴趣。02主人公猜测的依据与印证依据封面猜主人公
””目录关键词的串联与想象故事内容猜测的引导与拓展教师重点引导学生猜测“坏消息”“奇迹”“进展顺利”“胜利时刻”四个章节的内容，激发学生阅读的兴趣。
学生通过猜测这些章节的内容，进一步拓展对整本书故事内容的理解和想象，教师引导学生在阅读过程中不断修正自己的猜测。02教师引导学生将目录中的关键词串联起来，发挥想象猜测故事内容，如“早饭前、小猪威尔伯、逃走、孤独”四个关键词。
学生通过将关键词串联起来，创造性地猜测前四个章节的故事内容，教师引导学生大胆猜想，并在阅读时将自己的猜测与故事内容进行对照。01依据目录猜故事内容
0102故事情节猜测的验证与修正学生通过速读第一章，验证自己的猜测是否正确，并在阅读过程中不断修正自己的猜测。
教师引导学生在阅读每一章时，提前浏览插图，猜测这一章会发生什么故事，激发学生的阅读兴趣。插图的观察与推想《夏洛的网》的插图很有特色，一些章节中插入了相关的图片，教师引导学生观察插图，根据插图推想章节的主要内容。
学生通过观察第一章中的三幅插图，猜测早饭前发生了什么故事，教师引导学生借助插图去推想故事内容。依据插图猜故事情节
DESIGN预测策略在整本书阅读教学中的效果与启示PART03
预测策略通过设置教学悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生在猜测和推想中产生阅读期待。
学生在猜测和推想的过程中，不断探索故事的发展，保持了对阅读的浓厚兴趣。以预测策略为教学核心，依据封面猜主人公，依据目录猜主要情节，依据插图猜主要内容，实现了阅读策略教学的迁移和运用。
教师通过引导学生在阅读过程中运用预测策略，让学生在阅读中不断学习和掌握阅读策略。阅读兴趣的激发与保持阅读策略教学的迁移与运用预测策略对阅读兴趣的激发
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阅读能力的培养与提升预测策略让学生在阅读中学会有依据地猜测，提高了学生的阅读能力和思维能力。
学生通过不断修正自己的猜测，学会了根据文本内容及时调整自己的阅读策略。02
阅读策略的综合运用在小学阶段，牢牢把握四个阅读策略（预测策略、提问策略、快速地读、有目的地读），让学生掌握并将其运用到整本书阅读实践中。
教师通过引导学生综合运用阅读策略，让学生在阅读中