红楼梦整本书阅读教学实践.pptx

红楼梦整本书阅读教学实践

目录CONTENTS引言初次阅读阶段专题性复读阶段总结与研读阶段非连续性文本教学探讨总结与展望

引言01

贯高中三年学生为主体搭建阅读舞台教师新挑战阅读新要求整本书阅读任务群概述贯高中三年，首任务群，整本书阅读与研讨，促进学生全面发展。红楼梦等名著入教材，成必修。相较于传统的单篇阅读，整本书阅读提出了全新的要求。它强调学生需要具备良好的耐心和毅力。整本书阅读要求教师设计阅读计划和任务，并监督指导，帮助学生学会阅读。教师需转变角色，搭台唱戏。学生唱戏，即学生通过阅读来完成计划和任务，从中获得阅读的经验和方法。强调学生主体地位。要“搭好”学生阅读《红楼梦》这个“舞台”，了解他们的困难，设计一系列教学方案来解决他们的困难。

红楼梦教学现状与挑战《红楼梦》人物众多，篇幅较长，故事并不惊心动魄，对阅读能力不强、习惯追求情节起伏或短篇阅读的学生来说，缺少阅读下去的耐心。耐心不足红楼梦笔法细腻，人情错综，人物形象复杂，对阅读习惯粗疏的学生来说，自己阅读可能错过略过，无法体会。理解困难《红楼梦》中大量富有文化内涵的内容和诗词，对文化积淀不足和鉴赏水平有限的学生来说，无法理解。内涵难解红楼梦前后伏笔重重，暗喻众多，阅读粗疏、缺少思考的学生往往无法感知，而造成理解肤浅。感知肤浅

在整本书阅读教学中，教师作为引导者，应设计一系列具有驱动性的阅读任务，以激发学生的阅读兴趣。个性化阅读计划阶段，学生根据自己的兴趣和需求选择章节进行阅读。作读书笔记摘抄好句好段。专题性复读阶段，学生围绕教师指定的专题进行深度阅读。写专题性读书笔记，摘录相关内容进行点评。总结与研读阶段，学生开展与《红楼梦》相关的研究活动。写研究报告或论文，课堂展示研究成果。实践教学探索与成效任务驱动个性化阅读深度解读研究与展示

初次阅读阶段02

设计阅读计划学案与任务设计准备阅读材料阅读监督指导根据《红楼梦》的规模和学生阅读速度，规划阅读时间。确保学生有足够时间通读全书，同时避免长时间阅读导致的疲劳。设计系列学案与任务，如内容摘要、困惑与问题、阶段心得等，旨在引导学生深入阅读、反思与总结，促进阅读能力的提升。为学生准备适合初次阅读的《红楼梦》版本，如注释版或导读版。提供必要的工具书，如字典、词典等，帮助学生理解难词。在学生阅读过程中，定期检查学案的完成情况，了解学生的阅读进度和问题，给予必要的督促和指导，确保阅读质量和效果。搭建初次阅读平台

实施精读与泛读结合精读与泛读结合在初次阅读阶段，采用精读与泛读相结合的方式。对于重要情节、人物描写和诗词曲赋等，进行精读;对于一般情节和背景介绍等，进行泛读。集中指导与研讨根据学生阅读进度和困难，组织集中指导与研讨。通过讲解、讨论、分享等方式，帮助学生深入理解作品内容、人物性格和艺术特点等。绘制人物关系图在初次阅读过程中，布置绘制人物关系图的任务。通过梳理人物关系，帮助学生更好地理解作品结构和人物性格，并培养其图表整理能力。个性化阅读计划允许学生在教师指定的范围内选择感兴趣的专题进行探究研读。学生可自由组合成小组，利用课余时间进行文化探访，搜集相关内容。

阅读交流会定期组织阅读交流会，让学生分享自己的阅读心得、困惑和收获。通过交流，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解，并激发阅读的兴趣。汇报与分享学生以电子形式（PPT、视频、带有插图的文档等）向教师进行汇报。在汇报后，进行一次课堂教学，教学内容可以为教师设定情境的任务活动。专题性复读在初次阅读后，布置一次由学生利用课余时间进行的文化探访任务。学生以自由结成小组的形式利用公共假期进行有关《红楼梦》主题的文化探访。个性化阅读帮助学生享受读书的愉悦，形成自己的阅读方法，深入理解传统文化并进行审美创造。从作品中汲取营养，跨媒介审视、丰富自己的精神世界。组织交流与分享活动

深化对红楼梦的理解分享与讨论鼓励学生自由结合成小组，分享对《红楼梦》前五回的研究或写作技巧。在讨论中相互启发，深化对作品的理解，并提升个人的阅读和分析能力。阅读深化督促学生大量查阅相关研究著作和文章，鼓励阅读方面有能力、有研究兴趣的学生帮助其他同学深化认识。通过互助学习，促进学生对《红楼梦》的深入理解。个性化评价第一阶段主要以学生对待学案和任务的认真程度作出评价，只要学生认真完成学案和任务了，无论阅读理解深度如何，都算是“唱”好了这出“戏”。

专题性复读阶段03

教师引导选专题学生选定专题后，通过反复阅读作品进行深入探究，教师提供必要的指导与咨询，帮助学生初步解决“无法感知匠心，理解肤浅”的难题。深入探究解难题分享成果促提升学生提交讲稿，教师遴选后组织集中分享，学生互相学习，拓宽视野。教师适时引导，帮助学生享受读书愉悦，提升阅读方法与审美创造力。在专题性复读阶段，教师需引导学生自主选择感兴趣专题，如《红楼梦》中楹联或“