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“新工科”背景下创新人才培养模式的思考与初探

张雪雁蔡玉强冯立艳

［摘要］在国际国内风险挑战日益增强的大环境下，中国制造强国战略和教育部、财政部联合制定的《“高等学校创新能力提升计划”实施方案》将创新能力培养提到一个前所未有的高度，工科课程革命和人才培养模式改革迫在眉睫。适应时代发展趋势，探索创新人才培养新模式势在必行，同时决定了工科高校未来发展的可能性。提出创新人才培养的校企协同培养模式，探索校内、校外“双线化”建设机制，强化创新能力培养制度化，通过实践解决工厂痛点、难点问题，让“创新”烙印在学生的心上。努力提升创新人才培养与社会需求的契合度，在赋能教育模式深度变革方面探索出行之有效的人才培养之路，决定高校未来的生存与发展。

［关键词］新工科；创新能力；校企协同；制度化

［基金项目］2020年度河北省教育厅教改项目“依托‘学堂在线的机械原理多元立体化教材体系的构建与应用研究”（2020GJJG567）；2019年度河北省教育厅教改项目“机械设计金课优质教学资源建设研究”（2019GJJG216）；2020年度河北省教育厅教改项目“地方高校一流课程的建设机制研究与实践”（2020GJJG156）

［中图分类号］G646［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0166-04［收稿日期］2022-08-04

人才培养模式是学校为学生构建的知识能力素质结构，以及实现此结构的教育方式，是教育思想和教育理念的践行体现。国际国内风险挑战日益增强的大环境下，中国制造业面临新一轮科技革命与产业变革。工科高校作为一个特殊的窗口，映射着中国制造业面临的巨大挑战与危机，因此，中国提出制造强国战略，教育部出台一系列高等学校创新能力提升计划，成为高校发展方向的行动指南。

一、创新人才培养的顶层设计

国家制造强国战略为高校创新人才培养提出了新的命题与挑战。新时代、新使命，必须创建高校与社会的新型关系，创新人才培养观念。

面对挑战，结合自身优势，科学定位、特色发展，借鉴国内外高校创新人才的培养经验和成果，在人才培养模式、培养教育内容、教学方法、评价标准等方面树立创新理念，确立创新型人才观［1］，打破校企围墙，构建新型创新人才培养模式。创意出于熟稔、创新源于灵感。以解决生产实际问题为核心目标、以学生为主体，实施“校内课堂”和“校外工厂”双线培养机制，遵循“人才培养向德行侧重、理论教学向研究倾斜、科学研究向应用靠拢”的定位，教学科研生产相长，激发学生创新潜能，方能走出特色育人之路。

二、创新人才培养模式改革

“盖有非常之功，必待非常之人。”人是科技创新最关键的因素，创新的事业呼唤创新的人才，创新能力培养是新时代教学模式构建的基本要求。当前机械人才培养主要面临知识结构不合理、动手能力差、视野不够开阔、缺乏独立解析工程问题的能力、创新精神不济等问题。变革教育模式，向新向好；创新课程体系，改善高校课程体系设置的非科学性；创新型师资队伍建设。这些均依赖全体高校教师观念的更新和不计得失的尝试与变革。

（一）课程革命重德行

当今世界正处于百年未有之大变局，专业课课程思政成为一场真正意义上的课程革命。高校是人才进入社会的最后一关，守好思想的门，是专业课程思政最紧迫的任务［2-3］。以此为契机，改革必修课占比，优化选修课质量，重构教学内容，分类探索课程思政评价标准、评价机制，闭环改进机制，共同搭建开放式思政教育体系。以工程思维和工匠精神为主线，重在探索思政元素自然融入的教学技巧，打造知识基础厚重、接地气的思政教学设计，旨在传承中国精神，展望中华民族伟大复兴的盛世美景。专业课程的数字化、智能化建设是另一场课程革命。第二十届教育技术国际论坛聚焦“技术赋能教育高质量发展”，站在智能时代国家教育战略的高度，指出智能技术是教育变革创新的核心驱动力，是教育高质量发展的新动能［4］。

（二）培养模式分层次

基于学情分析和当前学生个性差异大的特点，借助数字化平台可参与、可视、共享数据统计分析的功能，创建分层次、个性化的教学和学习模式，探索“精英”与“放养”相结合的培养模式。高专业水准的教师队伍培養是人才培养模式创新的基础，而学生自主学习意识是实现这一模式的前提。机遇与努力共同决定人才的高度，小批量、资源侧重的分配方式刺激了创新精神，侧面激发了学生的自主学习意识。

（三）实训能力求创新

创新是工程实践灵感的结晶，能力是实训操作的累积效应，而实践教学是人才技能培养的重要途径。构建“以生为主”的实验课程新体系，打通实验学分、创新创业学分、大赛学分等创新学分通道，鼓励科技创新。以“机械创新大赛”“机器人设计大赛”“工程训练大赛”等国赛、省赛为平台，以“创新创业项目”为抓手，课赛结合，鼓励学生“做中学”“赛中练”。三大赛事促进高校整体创新意识、动