基于大概念的初中地理单元教学设计.pptx

基于大概念的初中地理单元教学设计

目录01引言02摘要03河流单元教学逻辑04河流单元教学设计05总结

01PART引言

河流单元大概念教学大概念如河流的位置与分布、地理环境相互作用，为单元教学提供核心框架，促进学生深入理解地理要素间的复杂关系。大概念引领素养落地逻辑构建通过河流单元教学，培养学生人地协调观，树立尊重自然、合理利用资源的观念，为可持续发展培养未来公民。以河流为例，构建单元教学逻辑，整合知识，有序呈现，引导学生从全局视角把握河流问题，培养综合分析能力和解决问题的能力。

核心素养与单元教学核心素养融合初中地理教学旨在培养学生形成空间想象、地图应用等关键能力，并融入区域认知、人地协调观等价值观，全面促进学生发展。单元教学承载深度思考激发作为教学的基本单位，初中地理单元教学承载着培养学生核心素养的重要使命，通过整合课程内容，构建有序的逻辑结构。围绕大概念设计的单元教学，旨在引发学生深度思考，培养迁移运用和解决问题的能力，从而有效落实核心素养的教育目标。123

大概念下的教学逻辑初中地理以人地关系为核心，大概念为基，整合知识，构建逻辑主线，确保教学有序高效，助力学生掌握核心知识。大概念统整逆向设计教学，先定目标再评学，任务分解过程细。旨在培养学生地图应用、区域分析等关键能力，融入人地协调观教育。素养导向设计表现性评价任务设计，如“河流保卫战”汇报和“我为黄河代言”手册，既检验学习成果，又促进地理思维发展，增强保护意识。学评融合

02PART摘要

单元教学落实核心素养单元教学河流单元融合情境单元教学是落实核心素养的有效途径，通过构建完整的教学单元，实现知识、能力与素养的深度融合，促进学生的全面发展。基于大概念的初中地理单元教学设计将教学内容与真实情境高度融合，促使学生获得更加有效的学习体验，推动初中地理教学方式的转变。以初中地理“河流”单元为例，从预期学习结果、预设评价方式和单元教学过程三个方面探究大概念单元教学设计的应用与实施。

河流单元教学设计应用科学的教学目标是保障单元教学实施效果的重要依据。基于新课标、学生认知水平，整合“河流”内容，确立单元教学目标。预期学习结果预设评价方式设计教学过程设计表现性任务评估学生效果，真实情境任务具高迁移价值，激发探究兴趣。量化评价精准诊断成效，促进地理思维发展。分解核心任务，问题链式教学展开。真实案例评人类活动影响，贯彻和谐共生理念。目标知识过程方法，基本问题引导深入。

质量提升将真实情境与学科知识深度融合，有助于提升学生自主建构和迁移知识的能力，有效培养学生的核心素养，促进教师的思维能力和专业发展。核心素养实践要求进行单元教学实践时，教师应当始终聚焦大概念，科学设计单元教学逻辑主线，将大概念的理念落实在每一个课时上，不仅关注学习结果，更重视学习过程。基于大概念的单元教学设计对提升一线教学质量具有重要的指导意义。这种教学方式能够统摄单元学习内容，避免知识的零散性和情境的破碎性。大概念促进教学转变

03PART河流单元教学逻辑

河流单元大概念解析位置与分布河流作为自然地理要素，其位置与分布深受区域地理环境的影响。在“河流”单元中，学生将学习如何运用地图和资料，描述河流的概况和水文特征。地理环境自然环境对河流的形成、演变和发展起着至关重要的作用。在单元学习中，学生将分析自然环境因素如何影响河流的水文特征，理解“天人合一”的理念。人地关系人类活动与河流的相互关系是本单元的重点。学生将探讨人类活动对河流的开发利用方式及其影响，树立人地协调观，培养尊重自然、合理利用资源的意识。空间相互作用与区域河流作为地理要素，与周边区域存在密切的相互作用。学生将学习如何分析这些相互作用，理解河流对区域发展的影响，以及区域发展对河流的反馈作用。

人地关系与河流教学正确人地观河流教学需引导学生树立正确的人地关系观念，理解人类活动与河流的相互关系，培养尊重自然、合理利用资源的意识。可持续发展责任与行动在河流教学中，应强调可持续发展的重要性，引导学生思考如何合理利用和保护河流资源，以实现人地和谐共生的目标。学生应明确自身在保护河流环境中的责任与义务，采取积极行动，参与河流的保护和治理工作，共同维护生态平衡。123

河流教学预期学习观学生应掌握河流的基本概念、特征及其分类等基础知识，同时具备运用地图和资料分析河流分布、水文特征及人类活动影响的能力。知识与技能通过案例分析和小组讨论等教学方法，引导学生深入理解河流与人类活动的相互关系，培养分析、解决问题及合作交流的能力。过程与方法培养学生对河流的热爱与责任感，树立人地协调观和可持续发展意识，激发学生保护河流、关注生态环境的情感态度。情感态度与价值观

04PART河流单元教学设计

预期学习结果科学的教学目标是保障单元教学实施效果的重要依据，基于新课标、学生认知水平，整合“