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基于大概念的高中地理单元整合设计

引言基于大概念构建学习单元问题驱动的整合设计素养导向的单元学习目标设计促进深度学习的活动设计表现性评价设计总结与展望目录contents

01引言

单元学习促地理教学转型在当前地理教学实践中，单元学习以其独特的优势正逐渐成为推动教学转型的重要推动力，其核心理念与实践方法备受瞩目。单元学习转型内容整合优化素养导向教学单元学习强调内容的整合与优化，旨在通过重构学习单元，促进学生核心素养的全面发展，其影响力日益显著。本文深入剖析了单元学习在地理教学中的应用，特别是如何促进学生从知识掌握向素养形成的深刻转变，揭示了其在教学转型中的关键作用。

地理单元设计培养核心素养地理单元设计实践探索素养形成深化地理单元设计，作为培育学生核心素养的基石，正逐步崭露头角。其精髓在于通过精心构建的学习单元，深化学生对地理知识的理解与运用。设计精心策划的地理单元学习，不仅有助于全面提升学生的地理认知与思维能力，还能在过程中孕育出深厚的情感态度与价值观。文章深入探讨了地理单元设计在培养学生核心素养方面的具体路径与策略，通过实例分析展示了其在实际教学中的应用成效与广阔前景。

宇宙地球运动教学设计针对该主题，精心策划了多元化的学习活动。这些活动不仅涵盖了理论知识的传授，更包括实践操作的环节，力求全方位、多角度地提升学生的综合素养。教学设计实践应用通过该单元的教学设计，学生将深刻理解地球在宇宙中的位置及其运动规律，初步掌握天文观测等实践技能，为后续的地理学习奠定坚实基础。宇宙中的地球与地球运动，作为地理学的核心主题之一，其复杂性不言而喻。深入探究该主题，对于培养学生空间想象能力、理解地球运动的规律性至关重要。宇宙地球运动单元教学设计

02基于大概念构建学习单元

单元类型与课程设计趋势内容单元内容单元以知识技能为主题，适合短期学习。它们直接关联具体知识点，如地理中的地形地貌分类，帮助掌握基础内容。学习单元课程趋势学习单元以思想方法或学科素养为主题，旨在长期培养能力。它们超越具体知识，如地理中的空间思维，促进素养提升。未来课程设计趋向以思想方法或核心素养为核心，整合知识内容。这有助于避免当前以知识为核心带来的局限，促进全面发展。123

大概念与学科逻辑主线大概念是反映学科本质、居于中心地位、具有广泛解释力的原理、思想或方法，如地理中的“人地关系”和“空间差异”。大概念定义学科逻辑重构主线大概念作为学科结构的骨架和主干，能统摄学科知识，提供理解、研究和解决问题的思想方法或关键工具，具有持久的可迁移价值。大概念内涵深刻而丰富，成为学习单元重构的学科逻辑主线，如地理中“人地关系”和“空间差异”，引领知识学习。

系统思想与自然地理教学地理学科融合自然与社会科学，其教学涉及跨学科大概念，如“系统”、“物质和能量”、“尺度”等，用于统整学习内容。跨学科概念系统思想下，自然地理教学分为“宇宙中的地球”、“大气”、“地形地貌”等主题单元，各单元内再细分为系统构成、功能等维度。自然地理教学构建“宇宙中的地球与地球运动”跨模块学习单元时，从系统视角出发，整合宇宙环境、地球运动等多维度内容。宇宙地球运动

宇宙地球运动单元系统整合宇宙地球运动运动规律系统整合在“宇宙中的地球与地球运动”学习单元中，作为学科大概念，统摄并整合太阳对地球的影响、地球圈层结构、地球历史等知识点。聚焦“人地关系”与“系统”大概念，通过问题链引导学生探究地球在宇宙中的位置、太阳辐射的影响、地球构成与生命孕育的关系等问题。地球运动的特点和规律是地球表面自然环境形成的基础，对人类活动有影响。通过探究地球运动的规律，可以深入理解人类与环境的相互作用。

03问题驱动的整合设计

问题驱动整合式教学素养导向学习单元构建需围绕核心素养展开，整合设计精巧、精当、真实的学科问题，采取“1+X”问题设计思路，促进学生全面发展。01学科逻辑问题驱动的整合式教学聚焦核心问题，统领子问题，形成学科逻辑主线，避免内容堆砌，确保教学连贯性和逻辑性。02学生主体问题设计需关注学情，尊重学生主体地位，激发学生内驱力，促进积极参与和深度思考，培养自主学习和探究能力。03持续改进教学实施后需反思问题设计效果，根据学生反馈和教学效果调整优化问题设计，形成持续改进机制，提升教学质量。04

大概念下的单元系统整合系统整合大概念为“概念聚合器”，整合高中地理模块内容，构建“宇宙中的地球与地球运动”学习单元，避免零散化、碎片化学习。01逻辑主线大概念贯穿单元始终，形成逻辑主线，避免内容割裂、重叠交叉，确保教学系统性和完整性，促进学生深层理解。内容统整聚焦大概念，系统整合地球宇宙环境、太阳影响、圈层结构、历史及运动等内容，形成完整学习单元，提升认知逻辑。02大概念引领教学，深化知识内化与理解，促进迁移运用，关注学生认知逻辑，体现学生主