家庭教育概论 课件 第1--5章 家庭与家庭教育--- 亲子关系：家庭教育的起点与结果.pptx
家庭教育概论;第一章：家庭与家庭教育;学习目标;第一节：家庭概述;一、家庭的历史演变;一、家庭的历史演变;产生于蒙昧时代和野蛮时代的交替时期
仍旧以多夫多妻形式存在，但出现主夫和主妻
早期：婚姻关系不稳定，男女任何一方都可随时离开
中后期：夫妻之间发生矛盾冲突时不能随意离开，亲属调解不成方可解除关系;以一夫一妻制为中心，是文明时代开始的标志之一
随着私有制萌芽而出现：男性为了保证自己的私有财产由自己的亲生骨肉所继承，要求其妻子只能生育专属于他的子女
过渡形态：父权家庭（一夫多妻），家庭权力与经济权力的统一
近现代的专偶制家庭是受到法律保护、以一夫一妻的婚姻为基础的高级家庭形态;家：汉字为会意字，上半部“宀”意为居所，下半部“豕”意为家畜
满足人的居住需求和经济需求
“无妻者为夫，有妻者为家。”（《周礼·载师》）
“故以事显家庭，声著同族。”（南朝梁·王僧孺《詹事徐府君集序》）;Family词源于拉丁文familia，原指属于一个人的子孙和全部奴隶
人类学家：家庭的功能，从家庭对人类生存、繁衍的作用角度诠释“家庭”
社会学家：家庭成员身份性质和家庭在社会中的性质
教育学家：从家庭对个体成长和社会发展的功能来诠释“家庭”
马克思和格恩斯：家庭本质上是一种特殊的社会关系，与社会发展一致。“每日都在重新生产自己生命的人们开始生产另外一些人，即繁殖。这就是夫妻之间的关系，父母和子女之间的关系，也就是家庭。”
;二、家庭的概念;由夫妻与未婚子女组成的家庭，及其衍生形态（如仅由夫或妻一方与未婚子女组成的单亲家庭）
以夫妻关系和亲子关系为全部关系，只有一个中心（一对夫妻，或一个爸爸/妈妈）
我国目前较为常见的一种家庭形式;以父母为主干，由夫妻与一对已婚子女组成，也可能包含子女的子女
通常三代人共同生活，每代人只有一对夫妻
存在两个中心，常因争夺执掌家庭的权力而产生冲突
常见分类：从夫居（公婆、子媳、孙子女）、从妻居（岳父母、女儿女婿、外孙子女）
;由夫妻与多对已婚子女及子女的子女组成（我国古代常见的家庭结构，如《红楼梦》中的荣国府、宁国府；“江南第一家”——郑义门）
有多对夫妻关系，且有同辈夫妻关系存在，甚至会有直系亲属或旁系亲属家庭，存在多个中心
;隔代家庭：祖辈与未成年孙辈，父辈已死亡或长期离开或无法履行监护职责
空巢家庭：子女长期在外，父母独自留在家乡
失独家庭：独生子女去世后，父母不再生育或领养子女
单身家庭：只有单独一个人
残缺家庭：只有兄弟姐妹，和其他有血缘或无血缘的人组成，无成年监护人;四、家庭的功能;家庭可以协调成员关系，满足成员的情感需求，实现家庭内部的和谐自治：
协调成员关系功能：通过交流、互动来稳固、促进家庭成员关系，协调冲突，增加关系稳定性
情感功能：家庭能够满足成员对亲密关系、爱与归属感的需求
抚养与赡养功能：无经济能力的成员依靠有经济能力的成员的抚养或赡养，从而能够正常地维持生活;在家庭中父母（长辈）通过有形或无形的方式对儿童实施教育和影响，使儿童具备适应社会生活所需要的各项技能和品质等
体现在父母和子女的互相影响上，父母教育子女，并从子女的成长中学习
;保护功能：对家庭成员，尤其是未成年子女及老弱成员的生命安全、财产安全、心理安全的保护；在家庭成员经历挫折、困难或社会灾害时，家庭可以集合全体成员的力量为其提供支持与保护，确保家庭的存续和发展
休息与娱乐功能：让家庭成员获得生活的乐趣，增长经验和知识
宗教与文化功能：传承宗教、特定文化、风俗等
;拓展阅读：检测家庭功能的指标;拓展阅读：检测家庭功能的指标;五、家庭的特点;五、家庭的特点;五、家庭的特点;五、家庭的特点;五、家庭的特点;第二节：家庭教育概述;一、家庭教育的概念;拓展阅读：《家庭教育促进法》中关于家庭教育的定义;私人教育：教育权利由个人掌握，是根据家庭需要、家长意志和个人意愿去实施的教育
教育权：家庭教育体现教育者的个人意志，满足的是教育者的个人愿望和利益，在不违反相应法律法规的基础上，教育者有相当大的自主权
教育关系：父母与子女、年长者与年幼者之间除了具有教与学关系之外，还具有血缘关系或隶属关系
;正规教育：由专门的教育机构所组织的，由专业的教育工作者所承担的，在专门的教育场所实施的有计划、有目的、有系统的教育
家庭教育（非正规教育）：
教育者一般没有受过教育方面的专业训练，不具备专业知识和教育能力；
教育的内容不固定，不需要选择系统的教材；
没有固定模式，没有统一的课程标准，没有固定的时间和地点，无须考核。
与家庭的日常生活紧密联系;学校教育是一个人整个人生历程中的一个阶段，属于阶段教育
家庭教育是贯穿人的生命始终的教育，属于典型的终身教育;三、家庭教育的特点;拓展阅读：家庭教育与学校教育的区别;非理智性：家长受身份与情感的影响，容易情绪化、感