班杜拉社会学习理论.pptx

社会学习理论202X——班杜拉

一、班杜拉的生平艾伯特·班杜拉1925出生在加拿大艾伯特省。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。他就学的中学仅有20个学生。1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。他在衣阿华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由于受赫尔的学生斯彭斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。受赫尔派学习理论家米勒、多拉德和西尔的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。1976年至1977年间出任心理学系系主任。

学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士学位，哲学博士学位1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大1利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理学会主席。3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加32.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系系主任2

班杜拉的贡献由于班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；1974年当选为美国心理学会主席。

三、班杜拉的著作班杜拉一生论著甚丰，其主要代表著作有：《青少年的攻击(AdolescentAggression)》(1959)；《社会学习与个性发展(SocialLearningandPersonalityDevelopment)》(1963，这是与他的第一位博士生R．H．Walters合著的)，《社会学习理论(SociallearningTheory)》（1971，1977）；《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论（SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory）》(1986)。

01核心：观察学习02个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式。03儿童的大部分学习都是通过观察、模仿04进行学习。05观察学习的四个过程：06注意过程、保持过程、生成过程、动机过程07观察学习的功能：08替代获得功能、替代强化功能（一）社会学习理论的主要观点

要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实验楷模及楷模作用(modeling)：透过观察而习得行为0102社会学习理论的实验研究

1概念：攻击是伤害某个想逃避此种伤害的个体2为目的的任何形式的行为。3类型：一）：依据意图或目的分类仇视行攻击和工具性攻击4：依据行为的性质和方式分类直接的和间接的攻击、敌意性和工具性的攻击攻击性行为

散乱的、无目的的发脾气行为在幼儿期会消失，而且通常在4岁后就很难见了。三岁以上的儿童对攻击和有挫折引起的攻击行为明显增加。攻击行为的引发者有很大得变化。攻击的形式和原因也在发生变化幼儿攻击行为的特点

A挫折、挑衅、诱因导致攻击行为的直接外因B家庭冲突和暴力、暴力性的大众传媒和游戏影响攻击行为的背景因素攻击行为的影响因素及其干预

惩罚宣泄认知干预社会交往技能训练利用积极感情创造良好环境010203040506攻击行为的预防和控制

班杜拉认为，攻击性的社会化，也是一种操作条件作用。如当儿童用合乎社会的方法表现攻击性时(如球赛或打猎)，父母和其他成人就奖励儿童；当他们用社会不容许的方法来表现攻击性时(如打幼小儿童)，则惩罚他们。所以儿童在观察攻击的模式时，就会注意什么时候的攻击性被强化，而对于被强化的模式便照样模仿。

01替代过程：观察他人行为，受到強化还是惩罚，不必自己直接作出反应，体验結果。03自我調節過程：根据自己的內准則和对自己行动所作的自我评价來调节反应。02认知过程：将行为透过符号，转换成內在模式，成为未來行动的指南。行为相互联系的机制：

观察学习与模仿1.观察学习四阶段４動機階段３再生階段１注意階段020405２保留階段榜樣行為表現經模仿學得行為030601

观察学习中相继的步骤习得符号编码观察者表现此行为的动机学习者的认知历程行为表現榜样表現出來的行为01学习者从事这种行为的能力学习者注意榜样02学习者的认知历程习者將行为编码并保留学03

班杜拉社会学习理论在教育中的

应用班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在