《涉江采芙蓉》教学设计统编版高一语文必修上册.docx
涉江采芙蓉教学设计
教学设计表
上课班级
-
讲授内容
涉江采芙蓉
上课日期
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主讲教师
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教学内容分析
（1）本节课的主要教学内容是《涉江采芙蓉》，这是一首出自《古诗十九首》的五言诗。通过这首诗的学习，学生能够更好地理解汉代五言诗的特点及其在中国古代诗歌发展中的地位。
（2）本节课主要介绍了五言诗的基本形式、意象的运用、主题的表达等方面的知识点。同时，通过对《涉江采芙蓉》的具体分析，帮助学生掌握如何从意象、意境等多角度鉴赏古典诗歌的方法。
（3）通过学习本节课，学生能够在知识层面上了解古代诗歌的演变和发展，提高对古典诗歌的鉴赏能力。更重要的是，学生能够从情感层面感受到诗歌中蕴含的深情厚谊，从而培养高尚的情感价值观和积极的人生态度。此外，通过课堂讨论和个人解读，学生还可以锻炼批判性思维和创造性思维能力，学会从不同角度理解和诠释文本。
重点难点
教学重点：
（1）通过分析诗歌中的意象和情感表达，引导学生理解《涉江采芙蓉》中游子思乡、爱人离居的愁情别绪，培养学生的审美鉴赏能力。
（2）结合诗歌的语言特点和艺术手法，帮助学生掌握古典诗歌的鉴赏方法，提升学生的语言建构与运用能力。
教学难点：
（1）学生对于古诗中意象与主题关系的深入理解。
（2）培养学生运用诗歌鉴赏方法进行真实情境下的实践分析。
教学目标
（1）语言建构与运用：通过分析《涉江采芙蓉》的语言特点，理解五言诗的音韵节奏变化，掌握古代诗歌的基本表达方式。
（2）思维发展与提升：通过解读诗歌中的意象和主题，提升学生对古典诗歌的思维能力，理解诗歌中的情感表达和思想内涵。
（3）审美鉴赏与创造：通过鉴赏《涉江采芙蓉》的艺术手法，培养学生的审美能力，能够运用想象和联想描摹诗歌的艺术画面，体会诗歌的意境美。
（4）文化传承与理解：通过体会诗歌中游子思乡、爱人离居的情感，理解古代文化中的人文情怀，接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。
教学资源
（1）多媒体设备：用于展示《古诗十九首》的相关背景资料、诗歌文本以及辅助讲解诗歌意境的图片或视频。
（2）《涉江采芙蓉》原文及相关注释：确保学生能够准确理解诗歌内容及其深层含义。
（3）互动式白板：便于教师在课堂上实时记录学生的提问和讨论要点，促进师生间的互动交流。
教学过程设计
师生互动过程
二次备课
一、导入新课
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）
大家知道这个评价指的是什么吗？它赞扬的是《古诗十九首》的语言达到了一种高超的境界。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，一起来感受其精炼而富有表现力的语言。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统在《文选》中分类整理的“杂诗”类别中的一个标题，包括19首汉代无名氏创作的五言诗。清代沈德潜曾这样评价：“这些诗歌不必出自同一人之手，也不一定是在同一时期创作的。它们的主题多涉及被流放的官员、被抛弃的妻子、好友之间的分离以及漂泊在外的游子们对生死别离的感受。有些作品采用隐喻手法，有些直接表达情感，还有一些则反复述说。”这种评价极高，并且后世有许多诗人模仿《古诗十九首》的风格创作。例如，西晋时期的陆机逐句模仿了其中的12首，东晋陶渊明和南朝宋代的鲍照也都有类似的作品。
三、诗歌鉴赏品味
涉江采芙蓉
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
1.诗歌中的抒情主人公是如何表达感情的？其目的是什么？
（教师提问：诗歌中的抒情主人公是如何表达感情的？其目的是什么？）
（生：方式是采摘芙蓉花，目的是送给远方的亲人。）
明确：中国人自古以来就喜欢用自然界的植物来传递情感。古代人们往往会送花或草给至亲的人，或者折柳条赠予即将远行的朋友。这不仅表达了关怀和思念，也寄托了美好的祝愿。正如王维在《相思》中写道：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”这种简单而美好的情感表达方式，让人感到温馨和亲切。
2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？
（教师提问：诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？）
（生：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公的形象及其情感的纯洁与美好。）
明确：通过描绘充满芳香的兰花草地，不仅展现了主人公内心世界的纯真和崇高，也为整首诗营造了一个清新脱俗的氛围。
3.第三、四两句是一问一答，在诗歌结构上有什么意义？
（教师提问：第三、四两句在一问一答的结构中起到了怎样的作用？）
（生：这两句在结构上起到转折过渡的作用，为后续主人公情绪的变化作了铺垫。）
明确：这种问答形式不仅增强了诗歌的节奏感，同时也为后面的情感变化做了很好的铺垫，使故事的发展更加自然流畅。
4.诗人是不是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的呢？
（教