落实“双减”优化小学语文单元作业设计与运用.pdf

落实〃双减〃优化小学语文单元作业设计与运用

统编教材设置习作单元，强调阅读与习作的关系，这为项目化作业设计与运

用提供了有条件。如何基于单元习作目标，以〃单元习作”的成果呈现为导向，

用逆向导教的方式在单元教学中渗入项目化作业，将习作目标落地，让习作要素

分解、渗透、融合于教学过程中。本文以统编教材四下第五单元项目化作业设计

为例，以逆向思维为导向，从〃目标思维，确立项目主题化；结构思维，设置内

容任务化；表达思维，实施过程阶梯化”三方面探析习作单元作业设计，以培养学

生的习作表达能。

项目化学习

项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问题情境中，

围绕某一知识点，以解决问题为目的开展的一种探究活动。其思维方式为成果导

向，追寻实践过程中的主动探究与积极建构，从而解决问题，形成能。

单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有补充与有效延

伸。统编教材习作〃双线〃组元，其内在知识体系以单元为核心，围绕单元语文

要素形成了逻辑知识点，其下安排了〃精读课文”〃略读课文〃牛刀小试〃〃初

试身手〃等栏目，这为开展项目学习提供了有利条件。通常，习作单元作业的终

极目标是学生运用单元课文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作能。

对此，在单元习作设计时，以〃自主完成单元习作〃为成果目标，以逆向思维将

学生的要求放置于整个单元教学中，以〃前后的关联〃的课时作业为目标的衔接、

递进与联系，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，对单元的知识进行

全局性思考与系统化整合，这是习作单元作业的一种有效补给方式。

纵观目前作业现状，诸多教师以“字词抄写”，机械读背〃方式设计基础性、

积累性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏少，开放式的“读、演、

展〃作业更是缺失。如何基于单元目标，用作业的方式推进习作单元目标落实，

以单元统整的方式落地习作要素，促进学生学习最优化。本文以统编教材四下第

五单元为例，谈习作单元逆向思维作业策略：

一、习作单元作业设计核心

——目标思维，确立项目主题化

项目化学习的首要条件是确立项目。在单元作业设计中，应考虑单元目标，

凸显目标间关联性，又能检测学生基础和认知发展水平。为此，教师需要解码教

材，将习作核心知识点整体考虑，设计作业目标体系，包含单元作业目标、课时

目标、分项任务等，既能巩固要素目标，又真实呈现作业的意义建构，学生感兴

趣，可操作。

L聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系

本单元语文要素〃了解课文按一定顺序写景物的方法〃”学习按游览顺序

写景物”，其下编排了2篇精读课文+交流平台、初试身手+习作例文+习作。人民

教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单元的课文体现的科学的思考方法,

这一核心开展教学。对此，瞄准单元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教

学目标，呈现如下具体要求:

统编教方旧下第五单元“自然美景”

单元作业目标学习水平

1.能认识生字9个.会写24个词语。识记

2.能把握文章作者描写景物的顺序，并读懂景物的以及特点.知道

3.能按顺序说出游览的路线：运用

理髀、运用

4.能选择身