“精细化学品化学”线上线下融合式教学改革.docx

“精细化学品化学”线上线下融合式教学改革

王丽英王亚琦胡宇强

［摘要］在“互联网+”背景下，尝试在“精细化学品化学”教学中开展线上线下融合式教学实践。结果表明，通过引入线上线下相结合的混合式教学模式，开展翻转课堂教学，可以提高学生的自主学习能力；通过合理分配课堂教学内容，引导学生将手机作为学习工具，可以有效激发学生课堂学习的兴趣，引导学生注重过程学习，提升学习效果。同时，在教学改革中融入思想政治教育，将专业教育与思想政治教育有机融合，探索可推广的“精细化学品化学”课程思政教育改革模式。

［关键词］线上线下融合；教学改革；精细化学品化学

［基金项目］2020年度内蒙古工业大学有机化学课程教学团队（2020）；2022年度内蒙古工业大学教学改革研究项目“‘网络+背景下‘精细化学品化学线上线下融合式教学改革及融入思政元素的探索研究”（2022212）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）21-0075-04［收稿日期］2022-08-20

线上线下融合式教学是传统教学与信息技术翻转课堂等现代教学模式相融合的教学方法。1990年，美国哈佛大学埃里克·马祖尔教授创立了同侪教学法；2007年，美国林地公园高中两位化学教师纳森·伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）成功实践了翻转课堂教学模式。翻转课堂作为一种新的教学模式［1］，在当前信息化教育和“互联网+”背景下取得了新的研究进展，对我国高等教育的改革和实施有着较大的影响。随之发展的线上线下融合式教学，较之传统课堂能够更好地提升学生各方面的能力，如语言表达能力、自主学习和合作探究能力，以及问题意识、独立分析和解决问题的能力等。目前，国家的创新发展需要更多高水平的学习型人才，线上线下融合式教学正好能够为社会培养这样的人才。线上线下融合是我国目前教育教学领域的研究热点之一，针对一些较难理解的知识点，仍需要教师在课堂上采用传统方式进行讲授，帮助学生深入理解，所以线上翻转课堂和线下传统授课方式进行融合的教学模式显得尤为必要［2］。

随着“互联网+”时代的到来，手机成为大学生不可缺少的工具。翻转课堂是一种让手机成为学习工具而不是玩的工具的有效方法，而且翻转课堂能够提升学生的知识水平、问题意识、自主学习能力、语言表达能力及解决问题的能力，所以在互联网极速发展的现代教学中线上线下融合式教学非常必要［3］。

线上线下融合式教学替代完全传统的教学模式，有助于提高学生的学习主动性，以学生为中心，调动学生的学习兴趣并扩大学生的参与度，让学生养成课前预习课后复习的习惯，并锻炼学生的科研思维及解决问题的能力，充分体现学生的主观能动性，提高学习效率，促进教师利用多种多媒体技术提升教学质量。同时，要在教学改革中融入思想政治教育并挖掘课程的思想政治资源，将专业教育与思想政治教育有机融合［4］，构建更高水平的人才培养体系，充分发挥课程育人的功能。重视立德树人这一教育根本任务，以“立德”为先，探索可推广的“精细化学品化学”课程思政教育改革。

线上线下融合式教学改革可以在学习上给大学生提供更好的指导，也可以让大学生更好地适应这个知识经济快速发展的社会，培养大学生各方面的能力，提高大学生的学习适应性。

一、“精细化学品化学”教学存在的问题

（一）手机易分散上课注意力

在“互联网+”时代，手机可以随时随地提供有趣的东西，使知识体系庞杂、化学反应多、综合性强的“精细化学品化学”课程内容越发显得枯燥乏味；“滿堂灌”的被动授课，容易造成教室前几排学生被动听课，后几排学生玩手机不听课，对知识点根本没印象。

（二）传统教学上课效果差

在传统教学中，一些学生没有课下及时复习的习惯，知识点遗忘快，没有理解的内容无限搁置，知识点无法连接，课堂听课效果差，最后易失去学习兴趣，且考试突击复习现象严重，成绩不理想，未能掌握学习方法。

（三）学习没有内驱力

“精细化学品化学”是应用化学专业的核心专业课程，也是与基础化学、化工等多门学科密切交叉联系的专业课程。上课单一教授课程知识内容，易使学生缺乏内驱力，没有学习目标，缺少学以致用及爱岗敬业意识。

二、“精细化学品化学”融合式教学实施方案

（一）引导学生将手机作为学习工具

“互联网+”时代可以让手机成为学习的工具。线上线下融合式教学，将课前导入、课中学习、课后反思有机结合，其实践流程如图1所示。

随着时代的发展，手机已经成为人们必不可少的工具。既然学生离不开手机，那教师就应把手机充分利用到课堂中，让学生没有时间玩手机，而是利用手机来学习。教师在云班课App中创建自己的班课，生成的邀请码发给学生，要求学生按照邀请码加入自己的课程班级。

课余时间，教师将学习资料包括课件、短视频等上传至班课，并要求学