3我多想去看看（教学设计）统编版语文一年级下册.docx
我多想去看看
教材解析
《我多想去看看》以第一人称的口吻，讲述新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。
全文有两个自然段，分别借两个孩子之口讲述。第1自然段是身处新疆的“我”从妈妈口中了解了北京，渴望去看看北京。第2自然段是身处北京的“我”从爸爸口中了解了新疆，产生了去看看新疆的愿望。课文配有两幅插图，分别对应文中的两个自然段。
我国幅员辽阔，作者选取了北京和新疆两个具有代表性的地域，旨在激发学生对祖国大好河山的向往和热爱之情。
教学目标
1.认识“想、告”等11个生字；会写“会、走”等6个字。
2．能正确朗读课文，积累短语，读好带有感叹号的句子。
3．通过朗读和交流，体会“我”想去看看外面世界的强烈感情，激发学生热爱北京、热爱祖国的的思想感情。（德育目标）
学情分析
一年级的孩子经过上学期的学习，能自主借助拼音读通、读懂课文。这篇课文段落段，内容简单，以第一人称的口吻，讲述新疆的孩子想到遥远的北京城去看看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲。由于一年级孩子生活经验少，对天安门、天山没有足够的认知，所以很难体会到文中“我”多想去看看的情感，所以创设情境、激发情感、引导朗读就成了这堂课的重点和难点。
教学重点
认识11个生字，会写6个字；积累偏正结构的短语。
教学难点
积累偏正结构的短语，读好带有感叹号的句子。
教学策略
认写字词
1．识字。11个生字都分布在第1自然段。教学时需要注意随文识字和集中识字结合。初读课文时，重在解决读音，把字读正确；阅读活动过程重在生字读音的巩固及字义的理解。“想、京、广、常、壮”5个字都是后鼻音，“安、观、”都是前鼻音，要注意区别。
字形以整体识记为主，如，“非、常、壮”，在阅读活动中与生字多次见面，达到识记的目的。
字义教学应抓重点、难点，在具体语境中进行理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。
2．写字。本课要写6个字，以上下结构和独体字为主，在字形的把握上难度不大。“会”和“走”里面都有“撇”和“捺”组成的“人”字，但是长短不同、角度不同，可以让学生在比较中书写。“走、北”的书写笔顺比较容易错，要重点指导。
朗读指导
1．课文中“弯弯的小路、遥远的北京城、雄伟的天安门”等偏正短语较多，而带有偏正短语的长句子也是学生的朗读难点。可以采取分层指导读：
(1)读好词语。引导学生借助拼音、同桌互读等方式，将词语读正确，做到连词读，不破词。
(2)读好短语。通过范读、学生跟读等方式，指导将助词“的”读得又轻又短。另外，偏正短语中的修饰词赋予事物具体的形象，可通过师生对读的方式，渗透偏正短语的作用，引导学生读出短语的韵味。如，老师问：“怎样的小路？”学生答：“弯弯的小路。”
(3)读好长句子。文中有一些由偏正短语组成的长句子，朗读指导时，可以先读好偏正短语，然后读好句子。如，指导读句子“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”。先读好“遥远的北京城”“雄伟的天安门”“广场上的升旗仪式”，然后连起来读好句子。
2．读好带有感叹号的句子。可以采用对比的方式朗读句子：
句①：我想去看看。
句②：我多想去看看！
句③：我多想去看看，我多想去看看！
让学生在比较读中体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。教学中要注意联系上下文，体会文中“我”的感受，引发情感共鸣，读出真情实感。
阅读理解
本课可利用插图帮助学生理解课文。在初读感知的基础上，让学生说说每幅图分别对应哪一个自然段，将文字和画面对应起来，有利于学生整体把握课文内容。
教师可根据本地区学生实际情况，简要介绍北京和新疆：借助地图，帮助学生了解北京和新疆在中国版图中的位置；出示相关风景图片，请了解这两个地区的学生介绍，增进学生对北京和新疆的认识，激发情感，为课文学习奠定基础。
文中的个别词句，对学生而言有理解上的难度，要重点化解、落实。尽可能采用直观的手段，让学生了解意思。如“遥远”可结合生活体验来理解，告诉学生走出天山，坐火车到北京需要几天时间，路途非常远。可让学生观看天安门广场升旗仪式录像片，了解“壮观”的意思。
文中两个自然段都是先写了妈妈(爸爸)告诉“我”的两句话，再写了“我”对妈妈(爸爸)说的愿望。段落的结构、句式、情感表达上都有相同之处，建议重点教学第1自然段，第2自然段适度放手让学生自主学习。
积累运用
本文偏正结构的短语比较多，可引导学生反复朗读积累，并作适当延伸。“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”这是入学以来第一次提出写话的要求，旨在激发学生的表达欲望，让学生愿写、乐写。教师千万不要对学生的写话提过多、过高的要求，能写一句完整的话就达成底线目标了。在学生写话之前，可以引