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一年级数学凑十法教案例文

老师撰写教案不仅仅是要表达老师怎么教的问题，还要把重点放在学生上，要从学生的角度启程，产生导向作用，表达出老师主导，学生主体的教学思想。今日我在这里整理了一些最新一年级数学凑十法教案例文，我们一起来看看吧!

最新一年级数学凑十法教案例文1

一、说教材

1、教材分析拔萝卜——两位数加减两位数(不进位、不退位)是义务教化课程标准试验教科书数学(北师大版)一年级下册第3单元《加与减(一)》中的内容。

本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数(不进位、不退位)的根底上支配的。教材先供应了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜?”让学生自己列式计算，并说出计算过程。教材中供应了四种计算方法(并非让学生全部驾驭，学生还可以有别的方法)。在学了加法计算之后，让学生试着计算：“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜?”以促使学生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的不同。

教学目标：

(1)自己探究101以内两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法。

(2)从加法计算方法迁移得出减法的计算方法，造就初步的学问迁移实力。

教学重点：

开展应用意识，运用所学学问解决两位数加减两位数(不进位，不退位)的计算方法。

教学难点：

学生学会在理解图意的根底上，自己提出数学问题，引导学生尝试用自己的方法进展计算，表达算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。

二、说教学法

学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的学问作为根底，有一小局部学生在上学前已对竖式有简洁的了解。对于看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。

在本节课中，力图表达出学生学习方法的转变：从被动承受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想方法解决，并能以小组为单位共同合作完成;让学生亲自体验学问的形成过程，促进学生思维的开展。

三、说教学流程

(一)创设情境。

师：同学们，老师这儿有一幅画，是一个好听的故事，大家想听吗?

(二)探讨。

师：从图中你知道了什么?

教研组材料公开课说课稿20xx.3.302生：我知道了黑兔拔得多，白兔拔得少。师：你还能提出哪些问题?

生：我想知道，两只兔一共拔了多少个萝卜?生：黑兔比白兔多拔了多少个?生：白兔比黑兔少拔了多少个?(老师将生的问题板书在黑板上。)

(三)探究加法的计算方法。

师：同学们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题(指黑板)，咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。怎样列算式呢?

生：36+23=?(有的学生已报出结果。)师：算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的，其他同学自己想方法计算36+23

的结果，可以用小棒、算盘、练习本等。(学生动手探究，老师巡察，对有困难的学生引导、帮助。)学生汇报自己的计算方法：

生A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36+23=59。

生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。

生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。生D：我也是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。

生E：我也是用口算得出的，36+20=56，56+3=59。

生F：我是用竖式计算的(边列竖式边说)，先写一个加数36，再写其次个加数23，并把加号写在其次个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30+20=50，6+3=9，答案也是59。

师：很好。在列竖式时必需要留意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也要对齐。然后再计算：个位上6+3=9，把9也写在个位上，和上面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和上面对齐。

师：以上四种方法：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你认为哪种最简洁?生A：我认为列竖式简洁。生B：我认为口算简洁。

(四)探究类推减法的计算方法。

师：刚刚大家通过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同学们可以以小组

教研组材料公开课说课稿20xx.3.303为单位选择其中的一个问题，四个人共同去解决。学生以小组为单位，选择并探讨解决问题。小组长汇报：

组A：我们解决第一个问题，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个萝卜，我们的算式是36-23