课题申报书：教育数字化转型下职业教育学习空间建设研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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教育数字化转型下职业教育学习空间建设研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.研究现状

目前，职业教育数字化学习空间建设正处于发展阶段。在政策方面，我国职业教育信息化建设历经了从基础设施建设到优质资源共建共享平台和机制建设，再到新型教学模式探索的历程。例如，教育部在“十五”期间开始关注信息技术在高职教育领域的应用，加强基础设施建设；2010年启动专业教学资源库建设项目，提升信息化水平；2014年推进信息技术改造专业课程，引进新型信息化教学模式；2019年提出“互联网+职业教育”概念，探索网络学习空间建设；2020年开始职业教育信息化2.0建设，探索学习资源共建共享机制和资源认证标准。新职教法的施行，标志着我国职业教育进入法治化、科学化和信息化的新阶段。

在实践方面，国家级资源库已立项众多，覆盖多个专业大类和专业类，初步形成共建共享体系和管理运行制度。截至2021年12月31日，国家级资源库已立项203个，覆盖19个专业大类和72个专业类，标准课程总量7069门，资源库项目资源近500万余条，有2300余所职业院校和2800余家企业参与建设，注册用户1902余万人。然而，也存在一些问题，如学习资源平台利用率不高、未完全满足学习者需求等。

同时，学者们从不同角度对职业教育学习空间进行了研究。如赵志群和黄慧婷在《职业教育数字化学习资源建设研究：现状、问题及建议》中指出，应当全面认识职业教育数字化学习资源的功能，引进先进学习理念，如关注“工作世界”的整体化要求、提供在行动中建构知识的场景、采用多种体系结构呈现学习内容等。此外，还有学者提出树立先进的职业教育数字化理念、打造互动式学习空间共同体、提升教师队伍数字化素养等。

2.选题意义

在教育数字化转型的背景下，职业教育学习空间建设面临新的挑战和机遇。通过对职业教育学习空间的研究，可以为其重构提供理论指导和实践路径。具体来说，能够促进职业教育的高质量发展，满足学生多样化的学习需求，适应社会经济发展对高素质技术技能人才的需求。

3.研究价值

本研究具有多方面的价值。首先，有助于推动职业教育教学模式的改革创新，提高职业教育人才培养质量，增强职业教育的适应性。其次，为职业教育学习空间的设计提供理念、框架和策略，为职业教育数字化转型提供实践经验和参考依据。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题旨在构建教育数字化转型下职业教育学习空间的理论体系和实践模式，以提高职业教育学习空间的质量和效益，培养适应数字时代需求的高素质技术技能人才。具体来说，通过深入研究职业教育学习空间的各个方面，为职业教育的发展提供有力的支持和指导。

2.研究内容

（1）树立先进的职业教育数字化理念

形塑数字化思维：在职业教育中，培养学生和教师的数字化思维至关重要。这包括让他们认识到数字技术在职业教育中的重要性，学会运用数字技术解决实际问题，以及适应数字化时代的职业发展需求。

树立正确的教育技术理念：正确的教育技术理念能够引导职业教育更好地运用数字技术。这包括将教育技术与职业教育的教学目标相结合，注重教育技术的实用性和有效性，以及不断更新教育技术理念以适应数字时代的发展。

（2）打造互动式学习空间共同体

物理层面的智慧教室：智慧教室是职业教育学习空间的重要组成部分。它通过引入先进的信息技术，如智能黑板、互动投影仪、在线教学平台等，为学生提供更加丰富、便捷的学习体验。智慧教室还可以实现教学资源的共享和互动，促进学生之间的合作学习。

虚拟层面的网络学习平台：网络学习平台是职业教育学习空间的另一个重要组成部分。它通过互联网技术，为学生提供随时随地的学习机会。网络学习平台可以提供丰富的学习资源，如在线课程、教学视频、学习资料等，还可以实现学生与教师之间的互动交流。

（3）提升教师队伍数字化素养

建立激励机制：建立激励机制可以鼓励教师积极提升自己的数字化素养。这包括设立数字化教学奖项、提供数字化培训机会、给予数字化教学补贴等。激励机制可以激发教师的积极性和主动性，提高他们的数字化教学水平。

评价体系：建立科学合理的评价体系可以对教师的数字化素养进行客观评价。评价体系可以包括教师的数字化教学能力、教学效果、学生反馈等方面。通过评价体系，教师可以了解自己的数字化素养水平，发现不足之处，并及时进行改进。

3.重要观点

（1）职业教育学习空间建设应以学生为中心，注重人、技术、环境、思维四要素之间的多维互动。在职业教育学习空间中，学生是学习的主体，教师和教学资源是为学生服务的。因此，职业教育学习空间的建设应以学生的需求和发展为出发点，注重人、技术、