课件课致空气自读课文.pptx

语文版八年级下语文教学课件

第七课

致空气

教学目标

1.理解并积累生字生词；了解作者及诗作的基本内容。

2.在反复诵读的基础上，理解诗中蕴涵着的深刻而真挚的情感。理解诗中的象征手法。

3.感悟诗人精神上的追求，珍视真情，珍视友谊。

激情导入

在生活中，我们会遇到许许多多的人和事，如果请你以“写给……”为话题，你会想到什么呢？看来同学们谈得不仅具体，而且有自己独到的感受。但你能想到写给那看不到、摸不着、无色无味的空气吗？有位诗人就写了一首现代诗《致空气》。

自主学习案

【课题解析】

这首诗抓住空气的特点，在对空气的讴歌中，寄予了诗人对友谊、真情、理想、信念等的歌颂。

自主学习案

【走近作者】

邵燕祥，当代诗人，1933年6月10日出生于北京一个职员家庭。1953年加入中国共产党。建国后，历任中央人民广播电台编辑、记者，《诗刊》副主编，中国作协第三、四届理事。著有诗集《到远方去》《在远方》《迟开的花》，有《邵燕祥抒情长诗集》。

【字词梳理】

自主学习案

1.给加点的字注音。

嘘（）鼾声（）窒息（）

鼻翼（）厮守（）摇曳（）

2.根据所给的意思写出相应词语。

：互相守着。

：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。

：摇荡。

：因外界空气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难，甚至停止呼吸。

：鼻尖两旁的部分。通称鼻翅儿。

ｘū

ｈāｎ

ｚｈì

ｙì

ｓī

ｙè

厮守

闪烁

摇曳

窒息

鼻翼

自主学习案

【文本初读，整体感知】

1.诗的第一节中总括空气的特点的词句有哪些？

［交流点拨］“质朴到透明”“无所不在”“难寻踪迹”。

2.②~⑤节主要写的是什么？

［交流点拨］空气对“我”的巨大帮助，表达了对空气的赞美之情。

3.第⑥节写的是什么？

［交流点拨］空气与人类永不分离的亲密关系。

合作探究案

【文本探究】

1.这首诗歌仅仅是赞美空气吗？

［交流点拨］诗歌以“空气”为歌颂对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，包括亲情、友情和爱情。《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深刻而鲜明的象征意义；对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。

合作探究案

【文本探究】

2.“这才是真的，真的春天的气息”有什么深刻含义？

［交流点拨］这里的“春天”不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，“我”在经历过人生的磨难，重新“走上自由的街头”之后，空气“把丁香的芬芳吹送给我”，让“我”真切地感受到了“春天的气息”，以及自由生活的美好。

合作探究案

【品味语言】

1.“星光因你而闪烁/波光因你而摇曳”这里描写“星光”“波光”有何作用？

［交流点拨］以“闪烁”的“星光”和“摇曳”的“波光”这些意象表现无形的空气的存在。

2.赏析“只有你不肯把我抛弃/在我将要窒息的时候/掀动我的鼻翼/在我生命如丝的时候/陪伴着我呼吸”。

［交流点拨］空气让我们呼吸，给我们生命，这对每个人来说，似乎都没有什么可好奇的，但是诗人却说“只有你”，不肯“抛弃”“我”，这是一种对比，“光明”“人们”的离去和空气的不肯“抛弃”形成鲜明的对比，使空气的无私和崇高顿现在我们眼前。“掀动我的鼻翼”，空气像可爱的精灵，在这个时候带给“我”生命的养料。“生命如丝”的最为困难的时候，只有空气“陪伴着我呼吸”，这是怎样的一种爱啊！这节中，诗人饱含深情，对空气进行赞美。

合作探究案

【写作借鉴】

1.运用象征手法。

诗歌以空气作为歌颂对象，实际上是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。

2.运用第二人称。

诗人运用第二人称，更便于直接抒发情感，而且，第二人称也更显语气亲切，缩小了距离感，可以让读者更深切地体会到作者对空气的赞美之情。

迁移拓展案

这首诗运用象征手法，赋予了空气新的意义。请你选择身边的某一事物，赋予它新的象征意义，试着来写一段话或一首小诗。

［交流点拨］

梅花：在冰封的大地上/你灿烂微笑/在凛冽的寒风里/你傲然肃立/从容地唱着春的旋律。

反馈训练

敬请完成作业

板书设计

空气特点——无所不在却难寻觅

歌颂空气——给“我”关怀、希望，

伴“我”呼吸

总结全诗——与人类关系密切

致空气

歌颂友谊

歌颂真情