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围绕学科交融切入点组织教学

〔摘要〕在小学语文课堂教学实践中，教师按照新课标的要求，构建语文与科学跨学科融合指导教学体系，能拓宽学生语文学习视野，也能培养学生的科学探究能力，从而增强学生的综合素质。本文从小学语文与科学跨学科融合入手，围绕学科交融切入点组织教学，在探寻融合切入点的基础上，重点针对融合教学措施进行了探究。从挖掘教材科学内容、创设语文与科学融合教学情境、发布融合探究任务、设计跨学科融合作业的维度，提出了教学改革建议，旨在真正提高跨学科融合指导成效，引导学生深度学习、系统思考。

〔关键词〕小学语文；小学科学；学科交融；切入点

在小学语文跨学科教学中，教师有意识地关联语文学科与科学学科教学内容，基于知识系统地整合构建跨学科融合教学指导体系，能丰富教学内容，创新教学方法，对学生实施全方位教学指导；也能拓宽学生知识视野，引导学生对语文和科学知识同步探究，从而培养语文核心素养，强化学生科学探究意识和科学精神，切实增强教学指导成效。鉴于此，在教学改革中，教师应该重新思考语文与科学的内在关联，打造融合教学指导模式，促进教学方法全面创新，对学生实施多元化教学训练。

一、小学语文与小学科学学科交融的切入点

小学语文与小学科学的跨学科融合是语文教学改革的核心方向之一。教师构建跨学科融合教学指导体系，核心思想是借助学科间的有机整合，提升学生的综合素养。从小学语文教材的内容和教学目标来看，语文与科学课程的融合具有天然的契合点。

第一，语文教材中的科普类文本为跨学科融合提供了直接载体。例如，部编版小学语文教材中的《植物妈妈有办法》《蜜蜂》等课文，既包含科学知识的介绍，又使用生动的语言和修辞手法展现了自然界的奥秘。教师可以在语文教学中引导学生从科学角度理解植物的传播方式或蜜蜂的行为特征，同时开展语言分析帮助学生掌握说明文的写作技巧，实现科学与语文的双重教学目标。

第二，语文课程中的观察与表达训练与科学探究能力培养相辅相成。科学课程强调观察、实验和记录，而语文课程则注重对观察结果的描述和表达。比如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师会引导学生结合科学课程中的植物学知识，观察爬山虎的生长特点，并用准确的语言描述其形态和生长过程。这种跨学科的学习方式可逐步加深学生对科学知识的理解，还能提升他们的语言表达能力。

第三，语文课程中的传统文化内容也可以与科学课程相结合。例如，在组织学生学习与《清明》相关的古诗文时，教师可以引导学生从科学角度理解节气与气候变化、农业生产之间的关系，同时感受古人对自然规律的观察与总结，进而增强学生的文化认同感，培养他们的科学思维。

总之，语文教学与科学学科跨学科融合具有一定的教材基础。教师应立足于教材内容，注重知识的内在联系，设计多样化的教学活动培养学生的综合素养，逐步提升学生的学习兴趣，提升学生综合素质。

二、小学语文与小学科学学科交融教学措施

对于小学语文与小学科学跨学科教学指导而言，教师面向课程教学的深度融合创新教学方法，能对学生实施高效化教学指导，切实增强学生综合素质，让学生的语文学习能力、科学探究素养得到同步培养。下面针对小学语文与小学科学的跨学科整合教学进行分析。

（一）挖掘语文教材，筛选与科学课程相关的内容

小学语文教材蕴含着丰富的文化知识和人文内涵，其中不乏与科学课程紧密相关的内容。教师在开展跨学科融合教学指导的过程中，需深入挖掘语文教材，精心筛选与科学课程相契合的知识点。教师在备课时，应细致研读语文教材，寻找那些能够引出科学概念、原理或现象的文本，尝试根据教材内容和课程要点，适当地引入地理、生态等科学知识，让学生在学习语言文字的同时，了解地形地貌、气候变化等自然规律。同时，教师在开展语文历史人物或与发明创造内容相关的教学中，也可以穿插相关的物理、化学原理，使学生体会到科学进步对人类文明的影响。

例如，教师在《植物妈妈有办法》的教学中，就可以对教材中的信息进行挖掘，然后找出其中与科学课程相关的教学素材，重新整合课程教学内容，有针对性地对学生实施指导。《植物妈妈有办法》是以自然常识为内容的诗歌，作者使用拟人化的手法生动地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方式。诗中蕴含丰富的语言美和韵律美，还包含种子的传播方式（风传播、动物传播、自身传播等）等植物学科学知识，可为学生提供观察自然、探索科学的机会。教师在教学指导环节，可以深挖教材中的科学元素，然后利用多媒体课件展示植物传播种子的动态过程，引导学生观察和了解蒲公英种子随风飘散、苍耳种子附着于动物皮毛上等（如图所示），帮助学生直观理解科学现象。在此基础上，教师在跨学科指导中，可以结合科学实验或户外观察活动，让学生亲手种植植物或观察校园中的植物，记录种子的传播方式，培养他们的观察能力和科学探究精神。这样，教师根据教材内容，筛选学科融合内容，就可丰富教学内容体系