巧选切入点 让语文教学更自如.doc

巧选切入点 让语文教学更自如 高效课堂地持续稳步地推进，让身处教学一线的我们时时感到肩上责任重大。更让我们不断探索课堂教学改革的新模式。促使我们不断反思自己的教学，总结教学经验，发现教学中存在的问题，从而逐步改进自己的教学。在教学活动中，要想自如地驾驭课堂，提高教学效率，让学生在教师的引导下，自然地进入教学内容的学习，我认为巧妙地选好教学切入点将会取得事半功倍的效果。下面我就自己教学工作实践，结合不同文体谈谈体会。 一、叙事文类文章教学切入点的选择。 本人教《背影》一文时，是这样进行处理的。在初读文章完成字词教学和内容概括之后，设置这样一个问题：同学们，你们读过文章之后，自己印象最深的是什么？学生自然会回答：父亲的背影。老师接着问：什么时候的背影写得最具体？学生接答：父亲买橘子时的背影最具体。教师再引：哪位同学愿意读一读？学生争先恐后地举手。老师在学生朗读之后，对学生朗读优劣让学生共同评议，教师再范读几句让学生说说老师为何这样读，体会感情朗读的方法。然后，教师再引：除了这次之外，文中还分别在什么地方、写了几次背影？学生很快找出：（开门见山）点背影——（）——（望父买橘）写背影——（车站送别）别背影——（北京思父）忆背影。其中特意留出空白引起学生思考：括号中该填什么？从而自然引起对文章选材的把握：回家奔丧的目的——引背影。同时起到渲染气氛，定下感情基调的作用。再指名朗读二、三两段。加深特定家境下的父子心情，为进一步理解父子深情作好情感储备。在这些铺垫下，学生再学习文中的细节描写和朴实而包含深情的语言，就会感到十分容易。在这里，本人抓住“买橘子时的背影”这一切入点，引出其它几次；再通过填空的设置，引出“回家奔丧”一节的选材目的，据此再引出文章感情基调的把握，可谓一气呵成。其它，如魏巍的《我的老师》，可以抓住“文中哪件事最让我感动”这一问题来作切入点，引出另外几件事，接着引导：前四件事着重体现“回忆”，五、六两件事着重写“依恋”，最后一件事着重写“思念”。而进一步理出“回忆——依恋——思念”这一抒情线索。像《甜甜的泥土》这篇小说，可以“小亮舔尝被糖水融湿的泥土”这一悲中有喜的情节作为切入点，采用倒推法，提问：小亮为什么舔尝泥土？奶糖为什么要埋起来？谁给他的、在什么时候、什么地点给他的？亲自递到他手里了吗？然后引入他母亲送糖时的情形，让学生朗读、体会。至于戏剧，如《陈毅市长》，则可从化学家“从不破例”到“执意挽留”的前后矛盾作为切入点，理清文章结构，把喔矛盾冲突，感受人物形象。这样，可以看出，叙事类问题教学如抓住文中的主要事件或情节作为切入点，层层深入，逐步挖掘，就会起到事半功倍的效果。 二、借物抒情、写景类文章教学切入点的选择。借物抒情、写景类文章具有自己独特的描写方法和抒情特色。教学中，应注意从描写层次、描写角度等方面和情感激发点上选择切入点。《月迹》是贾平凹先生的佳作。在教学时，我在学生整体感知之后，提出：文中写了作者在哪几个地方看到的月亮？分别指名朗读，让其他学生评议后思考：分别抓住什么来写的？引导学生理出文章结构：屋中望月（摹形）——院中赏月（绘色）——河边议月（揭旨）。再引导学生找出三部分之间的过渡：寻月。然后结合议月，点明：寻月就是找寻、去拥有美好、幸福。《白杨礼赞》是借物抒情类文体的典范。我在教学时，抓住“白杨树那些地方不平凡？”来设置切入点。学生很容易找出“外部形态不平凡”、“内在气质不平凡”这两方面，但对文章第二部分描写“生长环境不平凡”这一点认识不太清楚，接着，我又设置问题：这一段去掉如何？学生再读文章，抓住关键词语理解了这一点。写景散文切入点的设置，我从以下几篇文章来谈一下。《春》是朱自清先生的写景名篇，其最大特点就是抓住不同的事物多侧面地进行描绘。我在这篇文章的教学切入点的处理上，采用分组分节的形式，除第一组两节和第七组三节外，其余每组一节，并将每组所学习的内容配上相关的古诗词名句，既节约了教学时间，提高了教学效率，又拓宽学生知识面，激发了学习兴趣。学生边朗读，边欣赏，很好的促进了学生的理解、感悟。而《济南的冬天》，本人则在学生初步找出济南的冬天“温晴”的特点时，提出“雪是严冬的代言，文中写雪与其相矛盾吗？”这一问题，引导学生去解决心中的困惑，在解决困惑后，再配以“暖阳”、“蓝水晶”的美，自然将学生引入文章的朗读欣赏之中去 三、说明类文体教学切入点的选择。 说明文是实用性较强的应用性文体。它的写作目的是让读者对所介绍的事物有一个较为具体的认识。这类文章的教学，往往从说明对象的特点、说明的顺序、说明方法等方面来选择切入点。我在教《松鼠》一文时，让学生划出体现松鼠特征的词语后，提问：你们喜欢松鼠这些特点吗？试着找出体现它乖巧特点的内容。学生在这一点的认识上往往只关注松鼠“