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工科专业基础课课程思政改革实践

［摘要］在“双碳”背景下，“传热学”作为能源与动力工程专业的核心主干课程，在本科生培养过程中发挥着关键作用，是进行思政教育的重要渠道。中国石油大学（北京）结合一流专业的人才培养目标，针对学生特点，在“传热学”教学中建立了较完整的课程思政体系。从学科核心理论形成的过程中发掘素材，紧密结合课程知识体系，使思政内容“无痕”融入教学全过程。将教师科研的最新成果引入课堂，同时将学生送至企业一线学习交流，实现产—教—研协同思政育人。

［关键词］传热学；课程思政；协同育人；“双碳”背景

［基金项目］2022年度教育部产学合作协同育人项目“适应‘双碳’目标的能源动力类人才培养改革探索与实践——以‘节能与能源系统优化’方向为例”（22107008054827）；2021年度中国石油大学（北京）教育教学改革项目“能源与动力专业基础课‘传热学’课程思政探索与实践”（XM10720210079）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）07-0061-04［收稿日期］2024-03-02

党的十八大以来，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议中做出一系列重要指示，强调要加强高校思想政治教育。课程思政是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要举措。

课程是人才培养的核心要素，专业是人才培养的基本单元。因此，专业课教学是思政教育的主战场，专业课教师则是教育的主力军，一流的专业课程必然需要课程思政铸魂育人。在当前国家提出碳达峰碳中和目标的背景下，能源与动力工程专业肩负着培养能源领域专业人才的重大使命，在其专业课中全面开展课程思政建设是十分必要且迫切的［1］。

“传热学”作为能动专业的“三大基础课”之一（与“流体力学”“工程热力学”并称），上承“高等数学”与“大学物理”等通识基础课，下启“锅炉原理”“系统节能原理”等专业主干课，主要讲授热量传递的理论知识和对工程实际传热问题的基本分析方法［2-4］。学生从这门课开始学习能动领域的基本原理并接触具体工程问题。无论在知识传授还是能力培养方面，“传热学”在能动专业本科生培养过程中都发挥着至关重要的核心作用。因此，在这门专业基础课中，必须寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。本文介绍了能动专业“传热学”课程的课程思政设计和教学实践情况。

一、学情分析

第一，学生使命感不足，对专业课的重要性认识不足。学生在高中阶段学习的目标几乎是唯一的，就是“高考考高分”。然而，到了大学，由于毕业后的出路是多元的，多会经历一段迷茫期，心中多有对“今后做什么工作？”“学专业课有什么用？”的疑问。尽管目前的“传热学”教学中也有一些与生产生活相关的案例，但偏科普化，学校与专业特色不够突出、与当前的“卡脖子”工程问题联系不够紧密、对价值观的塑造作用不强。

第二，“传热学”的课程理论性强、内容量大、学习难度较大，导致学生专注度不足。课程包含大量的数学公式及推导，学生如果在高数学习或前序专业基础课中曾受挫，很容易形成“看到公式就畏难”的习惯性思维，降低学习的主动性。一方面，需要通过工程案例使学生深入理解传热过程的物理本质，另一方面，需要让学生从根本上认识到数学及逻辑思维在工科学习中的重要性。

第三，不少学生尚未形成批判性思维和独立思考的能力，不理解科学精神。这不仅阻碍了他们对基本理论的灵活运用，形成“背解题套路应付作业考试”的学习习惯，还容易导致没有独立思考能力的学生盲从，缺少创新能力，不利于他们形成正确的价值观，真正理解中国特色社会主义道路的必然性、理解社会主义核心价值观。

针对上述问题，亟须课程思政发挥铸魂育人的作用，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。“传热学”作为能动专业的必修基础课，是进行思政教育的重要渠道。此外，通过对这门课的课程思政建设，可进一步探索在能动类专业课程中开展课程思政的基本方法，为今后在能动专业中全面推进课程思政建设提供基础。

二、课程思政教学设计

（一）总体思路

课程思政不是简单地在原有教学内容上做加法，而应该是方法［5］。应从课程和学科本身的发展历程中发掘思政素材，将思政与教学“深度”“无痕”融合。传热学是物理学的分支，其内容是人类科学探索过程中的结晶。然而，作为工科的专业课，其知识将被直接运用于工程实践——本课程融合了理科和工科课程的特点。基于以上特点，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，结合一流专业的人才培养目标，本课程的课程思政建设目标定位为：增强学生对我国能源事业发展的使命感与责任感，培养学生的科学精神与工程意识，引导学生追求真理、探究创新、学以致用，能够在未来工作中爱岗敬业，为我国的能源转型做出贡献。

在将本课程知识分为三大模块的基础上，从