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师范院校中学数学教学理论课程改革的几点尝试

摘要：师范院校数学系是培养中学数学教师的主要阵地。我国面向新世纪的基础教育数

学课程改革迫切要求师范院校数学系师范类课程跟上改革的步伐，加大改革力度以适应实

际的需要。改革以往教学理论课程的内容、方法和评价方式，培养学生对中学数学教

学理论的兴趣，提高学生的数学教学理论修养，同时重视教学基本功的训练，培养学生的

实际教学能力，是提高数学系师范类课程质量的有效途径，也是适应新世纪基础教育数学

课程改革的必要举措

关键词：中学数学教学理论；学习兴趣；理论修养；教学能

20世纪90年代以来，世界各国都对本国的基础教育进行反思与改革，我国也进行了大规

模的调整。这其中既有教学内容、教学方法的改革，也有教学目标、教学理念的更新。而

使改革成功的重要因素之一，就是教师素质的普遍提高。中学数学教师在职培训是一条途

径，但是难度较大，因为在职教师长时间教学实践形成了思维定势，要转变观念极不容易

；而在师范院校就读的师范生没有思想包袱，易于创新，一旦接受了新的教学理念，就能

够在今后的工作中较好地付诸实践。因此，师范院校应该加大职前教育的改革力度，以适

应基础教育改革的需要

我们学院开设的师范类课程“中学数学教学概论”是一门必修课。它的培养目标是：使学生

明确中学数学教学的目的，掌握中学数学教学的一般规律，了解中学数学教师的日常工

作，能够编写完整的教案并实施；通过“中学数学教学概论”课程的教学，培养学生分析与

处理中学数学教材的能力、课堂组织能力、灵活运用各种教学方法的能力以及教学基本功

；树立改革观念与创新意识。随着基础教育数学课程的改革，近几年我们相应地调整了“

中学数学教学概论”的教学，进行了一些新的尝试，取得了较好的效果，以下作一介绍

一、改革传统的教学内容、教学方法和评价方式，培养学生对中学数学教学理论的兴趣，

提高学生的理论修

“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”在师范院校数学系，许多学生对数学理论课程

表现出浓厚的兴趣，但对“中学数学教学概论”等师范类课程缺乏兴趣和学习的动力。出现

这种现象，固然与理科学生的思维习惯有关，但更多的是课程自身的原因，如：教学内

容脱离现实，过于狭窄、陈旧；教师讲解过多；学生讨论和实践的机会较少；评价手段单

一；等等。为此，在教学改革中，我们采取了以下一系列措施，在实践中取得了较好的效

果

（一）扩大信息容量，提高学生对教学理论的认

数学教学理论是一门多边缘交叉的理论学科20世纪80年代以来，数学教学理论在我们

国家得到了快速发展，越来越多的专家、学者和中学数学教师投入到数学教学理论的研

究中来，出现了百家争鸣、万紫千红的喜人局面。有关数学教学理论的译著、专著和文

章大量涌现，为中学数学教学理论课程的教学提供了丰富的选择材料

我们在教学改革过程中，及时增加国内外最新的研究成果，及时介绍国内外基础教育课程

改革的情况，对我国中小学数学课程改革的理念和内容变动进行着重介绍和分析，以帮助

学生树立全新的教学理念和指导思想。我们给出多本参考书的同时，还指定《教师教育

研究》《课程·教材·教法》《数学教育学报》《数学通报》等杂志上的文章供学生课外阅

读。我们希望通过多样、广泛的内容学习，开阔学生的视野，提高他们的理论修养

（二）改变学生的学习方式，变被动学习为主动学

为改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，我们在改革中采取了三方面措施

一是增强学生的感性认识目前，大学里的在校生绝大多数是中学应届毕业生，虽然他

们在中学聆听了许多数学教师的授课，但普遍对数学教学理论的理解存在较大困难，问

题的主要原因是他们缺乏教学体验，因为他们在中学时期没有精力、没有能力、也没有

意识对中学数学教学进行深入的研究，而从中学一路进入大学学习，中间又没有积累实际

工作经验的机会。为此，我们结合教学内容播放了大量中学数学教学录像以增强学生的感

性认识。观看后组织学生讨论，大家在比较的基础上能够明白哪些内容、哪些环节教学得

好，哪些地方还有待改进，但为什么会这样，怎样改进比较好，他们却不知怎样回答或回

答得不够理想。带着这些问题进行教学，学生不但兴趣大增，而且对教学理论的理解也透

彻了，掌握情况比较令人满意

二是加强学生的亲身体验。数学教学理论是一门实践性很强的理论学科，早期的许多理论

都来源于实践的总结、归纳、抽象与概括，即使是理论上的