第4.4课《天净沙·秋思》跨学科教学设计 - 2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册.docx
第4.4课《天净沙·秋思》跨学科教学设计-2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册
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设计意图
本课《天净沙·秋思》旨在通过学习古诗词，提高学生对中国古典文学的理解力和鉴赏能力，培养学生的审美情趣。结合七年级学生的认知特点和语文学习需求，设计了一系列跨学科活动，如音乐、美术、历史等，旨在全面提升学生的综合素质，增强文化自信。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《天净沙·秋思》，学生能够深入理解古典诗词的意境，提升文学鉴赏能力；通过跨学科活动，激发学生的创新思维，增强文化认同感；同时，锻炼学生的合作能力和表达能力，促进全面发展。
学情分析
本节课针对的是七年级上册的学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在知识层面上，学生对古诗词有一定的认知，但多为零散的诗词片段，缺乏系统性的学习。在能力方面，学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和文学创作能力尚在培养阶段。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力有待提高。
在教学实践中，部分学生可能存在以下问题：一是对古诗词的阅读兴趣不高，理解起来较为困难；二是在鉴赏诗词时，缺乏对作者背景、时代背景和诗词内涵的深入探究；三是课堂参与度不高，课堂纪律有待加强。这些问题可能会影响学生对《天净沙·秋思》的学习效果。
针对以上学情，本节课将采用多种教学方法，如情景导入、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的课堂参与度和学习兴趣。同时，注重对学生阅读理解、审美鉴赏和文学创作能力的培养，以期达到全面提升学生核心素养的目标。
教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：通过教师讲解，引导学生理解《天净沙·秋思》的文学背景、作者生平及诗词意境。
2.讨论法：组织学生分组讨论，激发学生对诗词内容的深入思考，培养合作学习意识。
3.角色扮演法：让学生扮演诗中的角色，体验诗人的情感，增强对诗词的感性认识。
教学手段：
1.多媒体展示：利用PPT展示诗词原文、作者图片、相关历史背景等，丰富教学内容。
2.音乐辅助：播放与诗词意境相符的音乐，帮助学生更好地体会诗词的情感。
3.网络资源：引导学生利用网络资源，拓展诗词学习的深度和广度。
教学过程
一、导入新课
（教师）同学们，大家好！今天我们要学习的是一首脍炙人口的古诗词——《天净沙·秋思》。这首诗以简洁的语言，描绘了秋天的景色和游子思乡的情感。请大家翻开课本，跟我一起走进这首诗的世界。
（学生）好的，老师。
二、初读课文，整体感知
（教师）请同学们朗读课文，注意节奏和韵律，感受诗中的意境。
（学生）朗读课文。
（教师）朗读得很好，大家有没有发现这首诗的韵脚很有特点？我们来一起找出这首诗的韵脚。
（学生）经过寻找，我发现这首诗的韵脚是“思”、“意”、“时”、“地”。
（教师）很好，这首诗的韵脚都是“i”韵母，读起来朗朗上口。接下来，请同学们再次朗读课文，注意体会诗中的意境。
（学生）再次朗读课文。
三、细读课文，探究主旨
（教师）同学们，这首诗的主旨是什么呢？请结合诗中的意象和关键词语来分析。
（学生）我认为这首诗的主旨是表达游子对家乡的思念之情。
（教师）很好，游子思乡是这首诗的核心主题。接下来，我们来具体分析一下诗中的意象和关键词语。
（教师）首先，诗中的“枯藤老树昏鸦”描绘了一幅萧瑟的秋景，暗示了游子在外漂泊的孤独和无助。
（学生）是的，这些意象让人感受到了秋天的凄凉。
（教师）其次，“小桥流水人家”则描绘了一幅温馨的家居画面，与前面的意象形成鲜明对比，表达了游子对家的向往。
（学生）我明白了，这种对比手法使诗的意境更加深刻。
（教师）再来分析一下诗中的关键词语，“断肠人在天涯”，这里的“断肠”形容了游子思念家乡的痛苦，而“天涯”则强调了游子的远离。
（学生）原来，这些关键词语都表达了游子对家乡的深深思念。
四、拓展延伸，深化理解
（教师）同学们，这首诗不仅表达了游子思乡的情感，还蕴含了丰富的哲理。请结合自己的实际生活，谈谈你对这首诗的理解。
（学生）我认为这首诗告诉我们，无论身处何地，都要珍惜亲情，不忘初心。
（教师）很好，这首诗的确具有深刻的哲理。接下来，请同学们发挥想象力，用诗意的语言描述一下自己心中的家乡。
（学生）我心中的家乡是那片熟悉的田野，金黄的麦浪随风起伏，家乡的亲人笑声不断。
（教师）很美，你的描述让人感受到了家乡的美好。
五、课堂小结
（教师）今天我们学习了《天净沙·秋思》，通过分析诗中的意象、关键词语和主旨，我们了解了这首诗所表达的游子思乡之情。同时，我们也感受到了诗中的哲理。希望大家在今后的生活中，能够珍惜亲情，不忘初心。
（学生）谢谢老师，我