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综合实践活动课程之“考察探究”：内涵、价值与实施

“考察探究”作为中小学综合实践活动课程最基本的活动方式，以其独特的内涵、价值与方法特点，成

为落实“立德树人”根本任务和推进以发展学生核心素养为目标的基础教育改革的关键途径。

一、考察探究的内涵

?《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）中，“考察探究”是一个相对独立的新概

念，指学生在教师指导下选择和确定研究课题，以野外考察、社会调查、研学旅行等多种方式，综合运用各

学科领域的知识进行问题解决和意义获取的学习活动。从字面意义上来看，“考察探究”包含了“考察”和

“探究”这两个相互联系的部分，因而相比传统的研究性学习，其内涵有了明显拓展。一方面考察探究更加

突出了学生到校园外的场馆、社区、地域乃至野外考察自然、经济、文化、社会状况的重要地位，如考察社

区安全状况、调查当地名人（能人）、了解地方农业机械使用情况、参观文化娱乐设施等。同时也将中小学

已有的“研学旅行”项目纳入其中，鼓励学校开展有组织、有目的、有计划、学生亲身体验的校外集体活动。

另一方面，考察探究也强调将包括考察、旅行、调查、参观等在内的一切活动都与探究结合起来，也就是以

研究性学习的方式加以实施。如在研学旅行方面，《指导纲要》强调学生要收集目的地的资料，从中寻找自

己感兴趣的问题作为研究课题，而后带着课题参加旅行，通过实地考察和调查，完成课题研究和旅行活动。

具体而言，考察探究具有以下四个方面的基本特征：

1.生活性

?考察探究活动的主题来源于学生的日常交往活动以及校外机构的参观和考察、研学旅行等，是学生对其生活

世界所进行的系统反思和研究，其实施的过程也是在生活的真实情境中进行，最终的目的也是为了更好地服

务于当前的生活，并为未来生活做好铺垫和准备。

2.自主性

?考察探究活动是学生自己做研究的过程，这个过程既体现出学生个体的独特性，也体现出学生同伴文化的共

同特征。考察探究的主题必须建立在尊重学生自身兴趣和需要的基础上，而且是由学生自主选择和确定的，

教师只是起到辅助、指导和促进的作用，决不能代替学生确定主题，或直接为学生指定教师自己感兴趣的主

题。研究计划的制定、研究方法的实施、研究结果的分析以及成果展示等一系列活动，都是由学生自主进行

与完成的，尽管这些活动的成功离不开教师的有效指导。学生通过考察探究所要获得的也是自己对生活的理

解与创造，教师决不能把自己的观念强加给学生。

3.研究性

?主题是学生发现日常生活、研学旅行、校外考察和社会调查中所存在的问题、并对这些问题进行理性思考而

确立的；对该主题的研究必须预先了解研究对象和目的地的情况，制定基本的研究计划，包括安排好分工、

准备相关工具并提出问题的可能解决办法；在活动过程中小组成员需综合运用所学知识及技能，围绕各子问

题展开现场考察和深入探究，搜集解决问题所需的资料和数据，并对其进行归类和分析，勇于批判质疑和创

造，最后则以适当的方式展示自己的研究成果。因此可以说，考察探究活动的整个过程都需要学生多元智力

的投入与整个身心的参与，也唯有如此，学生的理智才能获得真正的生长与发展。

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4.课程性

??考察探究不仅仅是一种学习或活动方式，更是一种课程形态。若要使考察探究发挥教育的真正价值，则必

须指导学生设计一定的学习目标，不仅包括学科知识的综合运用，探究能力的习得与发展，也包括特定情感

态度价值观的形成与深化，并按照这些预设或生成的目标开展系列研究活动。此外，考察探究不仅体现在过

程性的现场活动之中，也包括课堂内的讨论、反思、资料分析和最后的评价、展示工作，因此涉及一系列循

序渐进的课内外活动及程序，学生只有经历了所有这些过程，才算是完成了一次考察探究类型的综合实践活

动课程。

二、考察探究的价值

???考察探究作为综合实践活动课程中最传统、最基本的活动方式，对学生综合素质的发展具有重要价值，集

中体现在以下三大方面。

1.呵护和发展学生的好奇心及探究精神

???《中国学生发展核心素