湘科版（2024）小学科学一年级下册《哪里有空气》说课稿及反思.docx
湘科版（2024）小学科学一年级下册《哪里有空气》说课稿及反思
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是新教材湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的《哪里有空气》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面展开我的说课。
教材分析
《哪里有空气》是本单元中具有重要意义的一课。在前面的课程中，学生已经对水有了一定的认识，了解了水的基本特征以及比较水多少的方法等。而空气作为与水一样，在我们生活中无处不在却又相对更为抽象的物质，对一年级学生的认知来说是一个新的挑战与提升。
教材编排遵循着从易到难、从直观到抽象的原则。通过一系列丰富有趣且紧密联系生活实际的活动，如用塑料袋装空气、往水中吹气观察气泡等，让学生能够直观地感受空气的存在。同时，引导学生思考并探究在教室里、操场上、家里等不同场景中寻找空气，逐步帮助学生建立起空气无处不在的概念。这不仅符合一年级学生的认知发展规律，更有助于培养学生的观察能力、实践能力以及科学思维，为后续深入学习空气的性质、空气与生命的关系等知识奠定了坚实的基础。
从知识体系的构建来看，对空气存在的认识是学习空气相关知识的基石。只有让学生切实感受到空气的存在，他们才能够进一步去探索空气的其他奥秘，如空气的性质、空气的作用等。所以，本课在整个小学科学关于空气知识的教学中，起到了承上启下的关键作用。
学情分析
一年级的学生正处于对周围世界充满好奇、渴望探索的阶段。在日常生活中，他们虽然经常与空气接触，如感受到风的吹拂、吹气球使气球变大等，但对于空气的认知仅仅停留在非常表面的层面，只是模糊地知道有风的时候能感觉到空气，却并不了解空气具体的性质以及它的存在方式。
这个年龄段的学生具有较强的观察力和想象力，但他们的观察往往缺乏系统性和深入性，思考问题也较为简单直接。在学习过程中，他们对直观、生动、有趣的事物充满兴趣，喜欢通过亲身体验、动手操作来获取知识。因此，在教学中要充分利用他们的这些特点，设计丰富多样的实验活动和贴近生活的实例，引导他们积极主动地参与到学习中来，逐步培养他们科学探究的意识和能力。
教学目标
根据教材内容和学情分析，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：
科学观念
学生能够知道我们周围到处都有空气，了解一些常见的含有空气的物体或空间，如气球、空盒子、土壤等。
认识到空气虽然看不见、摸不着，但确实存在于我们周围的空间中，帮助学生建立抽象的空间概念。
科学思维
通过观察、实验、讨论等活动，培养学生的观察能力，能够细致观察实验现象并准确描述。
锻炼学生的动手能力，让他们学会使用简单的实验器材进行操作。
提升学生的语言表达能力，使其能够清晰地表达自己的想法和观点。
培养学生的逻辑思维能力，引导他们通过观察到的现象进行合理的推理和分析。
探究实践
学生能够积极主动地参与到寻找空气的实验探究活动中，体验科学探究的过程和方法。
学会用简单的方法证明空气的存在，如用塑料袋装空气、往水中吹气观察气泡等。
能够在小组合作中，与同伴相互协作，共同完成实验任务，培养团队合作精神。
态度责任
培养学生对科学的好奇心和求知欲，激发他们对探索自然现象的兴趣。
让学生在实验过程中养成认真观察、实事求是的科学态度。
初步形成保护环境、珍惜空气资源的意识。
教学重难点
教学重点
探究并证明空气的存在，通过多种实验和生活实例，让学生直观地感受到空气无处不在。
了解空气的基本特点，如无色、无味、透明、会流动，能用简单的语言描述这些特点。
教学难点
引导学生设计简单的实验来证明空气的存在与特点，培养他们的创新思维和实践能力。由于一年级学生知识储备有限，设计实验对他们来说具有一定难度，需要教师逐步引导。
让学生理解空气虽然看不见、摸不着，但确实存在于周围空间，帮助学生建立抽象的空间概念。这对于一年级学生较为抽象，需要借助大量直观的实验和实例来辅助理解。
教学方法
直观教学法
利用多媒体课件展示空气存在的动画演示、生活中空气应用的图片等，让学生直观地看到空气在生活中的各种表现形式，帮助他们更好地理解空气的存在。同时，展示实验器材和实验过程，使学生能够清晰地观察到实验现象。
实验探究法
设计多个实验，如用塑料袋装空气、往水中吹气、将空杯子倒扣入水中等，让学生亲自动手操作，在实验中探究空气的存在。通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力和科学思维能力。
小组合作法
将学生分成小组进行实验和讨论，在小组合作中，学生们可以相互交流想法、共同完成实验任务，培养他们的团队合作精神和语言表达能力。
问题引导法
在教学过程中，教师提出一系列具有启发性的问题，如“为什么我们扇风时能感觉到风？”“这个瓶子里有什么？”等，引导学生思考，激发他们的探究欲望，培养他们的思维能力。
教学过程