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新教育 上旬刊 202310 总第581期科研纵横探索

新课标背景下进行“整本书阅读”教学探析

◎贵州省贵阳市白云区第三中学 冉利琼

【摘要】在整本书阅读教学中，教师要了解整本书阅读的内涵，通过选择经典、研读经典、了解学情、

设置合理的评价方式来提高学生的阅读能力。

【关键词】整本书阅读；教学准备；教学实施；教学评价

1923年，叶圣陶先生首次提出“略读整本的名知识、专业术语构成的话语体系相对清晰，阅读的目

著”。随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的实施，的和鉴赏方法也相对明朗。如果抛开体裁特点、混用

在拓展型任务群中明确提出“整本书阅读”。要求老师话语体系讨论，对学生欣赏水平的提升不利。

能够引导学生选择合适的图书、制定阅读计划、综合其次从不同语体特点谈整本书阅读。不同语体

运用多种阅读方法阅读图书、分享阅读心得、交流研主要表现在文言和古白话，初中阶段《西游记》《儒

讨阅读中存在的问题，丰富学生内心世界。教师如何林外史》《水浒传》中的文字接近“古白话”，教师只

进行“整本书阅读”教学，以何为抓手成了一大难点。需解决书中出现的学生难以理解的语言即可，没有

本文围绕课程标准要求，让一线教师能正确认识“整必要过多去强调语法和文言翻译。

本书阅读”、理清“整本书阅读”教学流程、掌握“整本最后，从不同组织结构谈整本书阅读。所谓的组

书阅读”教学方法，着重从四方面来介绍。织结构即指按照什么样的逻辑、用什么样的方法“组

一、认识“整本书阅读”装”“编排”，主要有以下几种。

1.整本书阅读的内涵第一是篇章结构类的。如《朝花夕拾》《艾青诗

整本书阅读第一次在《义务教育课程标准选》《儒林外史》，每篇文章、每首诗歌、每个人物形象

(2022版)》提出，且将“整本书阅读”放在“拓展型学各自独立，但又相互关联。可以从某一篇入手，寻找

习任务群”中，在基础型、发展型任务群之后，就是为内在联系，聚合相关文章，寻找相同主题。还有如《论

了通过“拓展型学习任务群”来提升学习高度，其地语》《孟子》等作品，内容零散，涉及较多人言论，可以

位和价值不言而喻。另外，我们应该搞清楚这里的根据师生的兴趣或者某一核心观点、概念入手，进行

“书”不应该仅仅指形态上的印刷品，或者“文”的组“整合式”教学。

合，而更多的应该是具备某种精神产品的主体独立第二是独立成书的，如《简爱》《水浒传》《西游

性与生命独特性。记》这些中长篇小说。它们都是“叙事”类的，内容衔

2.整本书阅读与篇章阅读 接紧密，故事层层发展，环节紧扣。引导学生由“消

进行整本书阅读，首先要搞清楚整本书阅读与遣”性的阅读，着重于比较严肃的主题、形象、艺术

我们平常教学中篇章阅读的区别。二者不是对立的，特色赏析，甚至着眼于研究性论文的写作、小说创

但是要在对比中发现整本书阅读的独特价值、理清作等。

价值的内涵。孙绍振先生说：不要夸大整本书阅读与第三是国外作品译本的多样性，如何选择，也需

篇章阅读的区别，他们在本质上都在阅读规律范畴要仔细斟酌，如《昆虫记》就有小林清之介主导、松冈

之内，强调篇章阅读与整本书阅读的融通，也便于一达英等多位绘画家配图的绘画版，著名昆虫采集家、

线教师将篇章阅读的经验转化到整本书教学中去。“法布尔昆虫馆”馆长奥本大三郎的改写版，遵循“原

因此，二者之间的主要区别则在于内容含量和思维著反映全貌”原则的王光求真版以及陈筱卿版。

含量不同。整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰二、整本书阅读教学准备

富、复杂，承载的思维方式更系统，反应的社会生活1.选择经典

和人生面貌更全面、更有深度。在初中阶段，我们所理解的整本书阅读通常指

3.不同角度认识整本书阅读