应用概念改变教学策略在台风常识的学习-教育科学研究期刊.PDF

師大學報：科學教育類 民國93 年，49(1) ，15-40 應用概念改變教學策略在颱風常識的學習 許瑛玿 謝惠珠 國立台灣師範大學地球科學系 台北縣立江翠國中 本 研 究 以 現 況 調 查 及 晤 談 所 歸 納 之 學 生 颱 風 相 關 另 有 概 念 （ alternative conception ），作為發展颱風課程之依據，再融入 BDEI (Conceptual Bridging – Differentiation – Exchange - Integration) (Hewson Hewson, 1983)概念改變教學 策略於學習活動中，發展一套地球科學教材來增進學生颱風相關概念學習。研究 設計採用實驗研究法，從先前現況調查所抽樣之各區域（北區、中區、南區及東 區）學校中，各選取一個學校之一個班級進行實驗教學，共四個班級總計人數 131 人（男生65 人，女生66 人）。探討國中生在「BDEI 概念改變模式主導的 颱風課程」中概念學習成效。研究結果顯示實驗教學後：(1)學生在「颱風為何種 天氣系統」、「颱風結構」、「西南氣流引進豪雨」及「颱風、颶風與龍捲風的 比較」等問題的迷思概念選項選答率顯著減少；(2)學生在颱風常識的消息發佈、 基本概念及警報單判讀的得分皆有顯著的進步，尤其在颱風消息發佈及颱風基本 概念的進步顯著高於警報單判讀的進步；(3)高、中、低科學過程技能學生在颱風 常識測驗後測的得分皆有顯著進步，以中科學過程技能學生進步最多。本研究中 證實以「BDEI 概念改變教學策略」的教學，可以減少學生颱風相關的迷思概念 且能增進不同認知能力(科學過程技能)學生的概念成長，故建議未來的研究宜先 偵測學生的迷思概念，再配合有效的概念改變策略進行教學，以增進學生概念學 習。 關鍵詞: 另有架構 科學學習 迷思概念 教學策略 概念改變 緒 論 最近幾十年來對迷思概念的研究試圖解答 1998; 陳玉玲，2000 ）。並隨著更多研究的探討， 下列幾個問題：(1)有哪些迷思概念發生？(2)迷 認為教師在教學前，除了瞭解學生的另有概念 思概念的起源是什麼？(3)迷思概念是如何普遍 外，亦必須利用適當的教學策略來改變學生的另 存在？(4)我們對迷思概念能做什麼？由於缺少 有概念，發展出「概念改變」的教學理論，在科 對造成孩童迷思概念原因的瞭解，導致即使這些 學教育研究上成為一個重要的主題。由國內外學 迷思概念已被糾正，仍會影響孩童成人後的想 者所提出的概念改變教學策略（Hewson, 1982; 法。自 1970 年代以後受建構論的影響，認為學 Hewson Hewson, 1983; Driver Oldham, 1986; 生必須由學習的過程中自行建構未知的概念，但 Maria, 1997; 黃文俊，1994; 盧莉閔，1998; 陳玉 由於每個學生的原有知識不同，對於同一個現 玲，2000 ），大都強調進行學生概念改變教學之 象，不同的學生可能會有完全不同的想法或概念 前，必須先瞭解學生原有的知識，即所謂的另有 出現（Hewson Hewson, 1983 ），因此科學教育 概念（ alternative concept ），這些另有概念通常與 界開始重視學生迷思概念研究（Posner, 1982; 他們所要學習的課本內容或科學家知識是互相 Abimbola, 1988