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湖北省教育科学“十五”规划课题“高中物理教学中的STS教育研究”结题报告（五） 　　 3.2.1 课堂教学中开展STS教育的部分案例选析 案例1的启发：科学素养的基本要求之一 ——创造想象 “三尺见方的讲台，不仅属于我们老师，更多的是属于在座的所有同学。今天这节课，请同学们就前一段时间在自学运动学过程中，自己的疑问、发现、探索、结论进行畅所欲言。”我的话音刚落，我班学生谢远扬同学就要求发言，他发言的题目是：“我能实现星际旅行”，题目一下就吸引了所有学生的注意力。他首先用所学过的知识说明现在或将来即使是最快捷的星际交通工具也无法实现星际旅行，那是因为宇宙太大、星际间太遥远的缘故，说完，他拿出一张白纸，在白纸上相距较远处画了两个点，并说：我们可以不可以使这两个点的距离变短呢？他将纸对折，只见两点重合，由此他提出要想实现星际旅行，单纯在提高星际交通工具上做文章是不现实，也是不可能的，我们只有使空间弯曲，使星际两点间的距离变近，那么如何弯曲空间呢？他又提出了人造黑洞，利用黑洞的引力使空间弯曲，接着又阐述了在小行星上使用核爆炸制造人造黑洞的构想，……大胆的构思，出乎寻常的想像，引起了同学们极大的兴趣，大家围绕这一话题热烈地讨论着、争议着，并纷纷向谢远扬同学质询：“你能说明需要多大的能量就能形成人造黑洞？”“如果人造黑洞制成了，星际交通工具如何穿越黑洞呢？难道星际交通工具不会被黑洞吸引吗？”“你改变了空间，就是改变了宇宙，而万物间都有其自身的规律，难道你不怕大自然对人类的报复吗？”……整整一节课，同学们热烈地交谈着，兴奋地议论着，激动地争论着，谢远扬同学也忙着不停地回答着同学们的问题。下课了，同学们依旧三个一群，五个一组地饶有兴趣地发表着自己的观点和看法。 启示：STS教育鼓励学生在一定的科学、技术与社会知识的储备下，充分发挥自己的想象力，去研究和探索未知。大胆地想象、创造性地想象是对一个人的科学素养的基本要求。没有想象就没有今天的科学，更谈不上技术与社会的发展，科学、技术与社会就是在完备一个个想象中得以前进。学生总是对未知充满着好奇，对现代科技充满着探究，他们兴趣万千，爱好广泛，他们最具想象力、最有创新精神、最少保守思想。物理教学中渗透STS教育，可为同学们营造一个敢于大胆想象、能够创造性想象的氛围，从而激发学生的创造欲和创新精神。 ?案例2的启发：科学素养的基本要求之二 ——大胆质疑 “杨老师，我国的火箭技术怎么了？按照课本中的介绍，我查阅了有关资料，我发现我国最先进的火箭之一的长征3号B的质量比仅为2.28，而别国火箭的质量比都接近10，这实在不正常。”在同学们自主学习《反冲运动 火箭》这一节后，我班学生郦梦达同学焦虑地询问我。我看了看他所提供的资料，说实话我对其中复杂的数据也不清楚，我首先肯定了他的质疑精神，希望他不要放弃自己的每一个质疑，这可进一步查找并核对有关资料，设法请教有关专家。并诚恳地对他说：“我等待你的结论。” 郦梦达同学通过电子邮件咨询了中国运载火箭技术研究院的有关人士，专家们十分热情地在电子邮件中与郦梦达同学进行了较为广泛地探讨，回答了他的咨询，并鼓励他好好学习。问题解决了，郦梦达同学发现原来是自己在“质量比”的概念上、在数据的处理中都存在着问题，通过与专家的对话，他重新得出了“我国的火箭质量处于世界一流水平”的结论。并撰写了有关论文，热情扬溢的在有关论文报告会上宣读了自己的论文。 启示：STS教育倡导平等的人文环境，专家、教师与学生的地位是平等的，在平等的环境下，学生才敢于质疑、善于质疑。大胆、科学地质疑也是对一个人的科学素养的基本要求。人类的科学、技术与社会就是在一次次地质疑中发现了一个个的问题，人们通过解决这一个个的问题，促使了科学、技术与社会的进步。STS教育是一种开放性的教育，它不仅拓宽了课堂教学的时间和空间，把教学时间从课内延伸到课外，把教学活动从课堂延伸到家庭、社会，它更能突破教材内容的限制，让学生从科学、技术、社会所获得的大量物理信息中善于捕捉质疑的信息，从而培养其质疑的勇气。物理教学中渗透STS教育，可为同学们提供大胆质疑、深入探究的天地，从而提高学生的求知欲和学习热情。 案例3的启发：科学素养的基本要求之三 ——动手实践 每一个人都有这样的体会：当你在公交车站台等车时，公交车什么时候才能到啊？我还要等多久啊？我班学生吕子青同学早在初三上学等车时就时常在心中提出这样的问题。进入高中后，当我用STS教育渗透物理教学，要求大家能否利用学过的科学知识，结合一些掌握或可能掌握的技术，设法解决一、二个自己感兴趣的社会问题时，吕子青同学提出了她准备创造发明《能自动显示车辆位置的公交站台》的构想，她的想法得到了我的充分肯定和鼓励。她利用节假日丈量车站间的距离、访问公交公司的有关人员、查