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关于学龄期自闭症儿童注意力选择性特质与适应策略研究

论文关键词：自闭症儿童；注意力；选择性特质；适应策略

论文摘要：自闭症儿童由于对感官刺激的过度选择，常造成他们注意力特有的选择

性特质：了解其特质，寻求并实施适应性策略是教师和家长帮助儿童跨越学习困难，更好

适应学校教学的先决条件。

自闭症是一种由大脑病变所引起的综合症。属于广泛性发育障碍。其主要症状可包括

人际关系的隔离、语言的困难及行为障碍等。自闭症儿童感觉统合失调，共同注意力缺失

，信息处理单通道模式，思维发展中的特殊视觉或听觉思维方式都构成了儿童特有的学

习特质。作为教师和家长不是试图去改变而是了解、尊重并切身体验儿童的认知世界方式

，协助其逐步适应学校生活，进而基本完成其社会化角色。

一、感知觉发展中由于感官觉知问题导致的注意力选择性

(一)感官觉知问题

1、自闭症儿童有明显的感觉统合运动障碍。自闭症儿童有些对感觉刺激反应不足。

有些是反应过度，对感官刺激存有异常反应或者多呈现选择性反应，会出现过度偏好或过

度排斥某种刺激后的感觉。笔者在医疗实践中所接触到的自闭症儿童有的过度偏好嗅觉。

感受外界刺激时常事先用鼻子去闻；有的过度偏好触觉，无论面对什么样的外界刺激，都

要用手去摸；有的偏好味觉，不管什么都想去尝尝，不管不顾任何危险；有的孩子独处时

口中念念有词。同时会伴随一些特有的躯体特别是手部动作；还有的孩子用吐口水、跺脚

、来回无目的的走动、转圈圈来安定自己。感觉反应正常的机体处理能力是人类对外界刺

激处理的先天基础，但自闭症孩子由于感觉统合的失调，对于外界刺激处理无法进行行为

组织。并且感到不适，其后果是出现沉湎于相同的重复刺激行为倾向。用感觉统合测验表

测量的结果。也显示出他们不同程度的感觉多通道存在问题。

2、某种固有的仪式化行为是孩子调整感官刺激的一种方式。自闭症儿童用仪式化的

行为，来滤除对他们而言是不能承受的、感到不适的视觉、听觉、触觉、肌肉知觉方面的

整合性刺激。孩子似乎在用仪式化的行为模式。把注意力集中在一个感官感受输入上，似

乎在用这个感觉感受来替代(或者说屏蔽)其他一切感觉，从而避免过多的感官刺激共同刺

激后的不适感；特有的仪式化行为也能用于寻求更舒适的感官刺激，所以他们会重复这些

能够带来视觉、听觉、触觉和肌肉知觉方面愉悦感的仪式化行为。因此，要在寻找和了解

孩子固有的方式基础上，再进一步用良性行为替代。

3、感官觉知问题是导致孩子无法集中注意力并且转移注意力困难的最主要原因。注

意力不能集中，并非是自闭症儿童不愿意集中而是由于功能性缺失。他们有自己都难以理

解的困难。有观察与研究认为“他们对自己痴迷的行为有着超常的专注。却不能对其他

的事有应有的注意集中。以作者的观点，这不是他们‘注意力不集中’的问题，而是他们不

能有效地组织起自己注意力的问题，换句话说，是他们不能有效地的把注意力用到自己应

该去听去做的事情上去。对于自闭症谱系的孩子来说，当他们受到外界的刺激压(感觉上

的，交流上的，社交上的外界刺激)时，他们就更不能有效地把注意力从一件事顺利地转

移到另一件事上。”日常在孩子训练时也有这样的感受，当给孩子的任务分为包含了复合

刺激(视觉、听觉、触觉等)和单通道刺激两种，通过结果比较显示，单通道刺激时孩子掌

握最快，并且学的时候情绪也比较稳定。当然其前提是要先把握孩子的显性感觉通道。有

的孩子偏听觉，只要是他听过的歌曲一遍就能够完全掌握。大多的孩子偏重视觉，其中又

有区别，如数数时，有的孩子只对圆形敏感。用圆形的表示他完全正确，改用其他形状后

就很难数对。有的只对某种色彩敏感。有的孩子偏重触觉，在认知训练时就必须将教的内

容转化为触觉刺激，如拼音要用材料做成立体的可以触摸的。自闭症儿童特色性的注意缺

陷严重地妨碍了他们的学习能力发展，同时也严重制约了孩子学习新的行为和泛化习得的

行为，很难适应正常儿童的教育程序。更不用说对包含隐喻性信息的社会行为的理解和

习得。

(二)注意力选择性的基本特征

1、自闭症儿童也能和正常孩子一样维持注意力。但是他们这种注意力由于感官觉知

问题倾向于维持不变的认知行为或者事件兴趣上。所有的自闭症孩子对自己喜欢的刺激有

着常人难及的专注力，他们希望进行重复行为或者仪式化行为，可能是想从这个在他们看

来是混乱的社会场景中，去寻求有意义的体验。当然，不变的连续性也能帮助缓解孩子的

焦虑感，帮助他们培养自制能力。

2、自闭儿注意力方面的另一个特点是对细节的过分专注(KoegelKoegel，1995b)