第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2024—2025学年统编版语文九年级上册.docx
第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册
主备人
备课成员
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容为统编版语文九年级上册第14课《诗词三首——行路难（其一）》，包括诗歌的朗读、理解、赏析及作者李白生平简介。
2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握一定的古典诗词阅读方法，具备一定的文学鉴赏能力，本节课将在此基础上，引导学生深入理解诗歌意境，感受诗人情感，进一步拓展学生的文学视野。
核心素养目标
1.培养学生的审美鉴赏能力，通过赏析《行路难（其一）》，让学生体会古典诗词的意境美和音乐美。
2.提升学生的文化理解能力，引导学生了解李白及其诗歌背后的文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感。
3.强化学生的语言建构与应用能力，通过阅读、朗读、背诵等活动，提高学生对古诗词语言风格的把握和运用能力。
4.增强学生的思维品质，通过分析诗歌意象、情感，培养学生的批判性思维和创造性思维。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生已具备一定的古诗词阅读基础，了解古典诗词的基本格式和韵律特点。在之前的语文学习中，他们接触过唐诗宋词，对古典诗词的写作手法和表现手法有一定的了解。然而，对于深度解析诗歌的意境、情感和作者生平，学生的掌握程度参差不齐。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
学生对古典诗词普遍保持较高的学习兴趣，尤其是在面对富有韵律美和意境美的诗歌时。他们在阅读过程中，往往能够通过朗读、背诵等方式来感受诗歌的美。学生的学习能力方面，部分学生能够较好地分析诗歌的结构和语言，但分析诗歌的深层情感和作者思想时，能力有所不足。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有倾向于合作学习的。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
学生在学习《行路难（其一）》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗歌中复杂意象的理解困难，二是难以把握诗歌中蕴含的深刻情感，三是对于李白生平的了解不足，影响了对诗歌背景的理解。此外，学生在分析诗歌时，可能会因为缺乏批判性思维而难以提出独到的见解。因此，教学过程中需要引导学生深入解读，培养他们的分析能力和批判性思维。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，结合学生的已有知识，逐步深入诗歌的意境和情感。
2.设计“诗歌角色扮演”活动，让学生扮演诗人，体验诗人的心境，增强对诗歌情感的理解。
3.利用多媒体展示李白生平图片和诗歌背景资料，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景。
4.组织“诗歌接龙”游戏，激发学生的参与热情，提高他们对诗歌韵律和意境的感知能力。
教学过程
一、导入新课
（老师）同学们，今天我们来学习第14课《诗词三首——行路难（其一）》。李白作为唐代伟大的诗人，他的诗歌具有很高的艺术成就，今天我们要一起走进李白的内心世界，感受他的情感。
（学生）好的，老师。
二、朗读课文
（老师）请同学们先自主朗读课文，注意读准字音，读出节奏，感受诗歌的韵律美。
（学生）我正在朗读课文。
三、初步理解
（老师）请同学们谈谈自己阅读后的初步感受。
（学生1）我觉得这首诗写出了诗人对人生道路的坎坷和不易。
（老师）很好，诗中的“行路难”就是表达了这种感受。
四、深入分析
1.诗歌意境分析
（老师）接下来，我们来分析诗歌的意境。请同学们找出诗中描绘的景象，并谈谈这些景象给你怎样的感受。
（学生2）诗中写到“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，给人一种豪放不羁的感觉。
（老师）很好，这是描绘了一种奢华的宴会场景。那么，这样的场景与“行路难”之间有什么关系呢？
（学生3）我觉得这种奢华与“行路难”形成了对比，突出了诗人内心的矛盾和挣扎。
（老师）正确，这种对比手法使得诗歌的意境更加深远。
2.诗歌情感分析
（老师）接下来，我们来分析诗歌的情感。请同学们找出诗中表达情感的词语或句子，并谈谈你对这些情感的理解。
（学生4）我觉得“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这两句表达了诗人内心的无奈和迷茫。
（老师）很好，这两句诗揭示了诗人在人生道路上的困境和挣扎。那么，这种情感是如何在整首诗中体现的呢？
（学生5）我觉得整首诗都充满了诗人对人生道路的忧虑和困惑。
（老师）正确，诗人在诗中运用了大量的意象和比喻，将自己的情感表达得淋漓尽致。
五、诗歌背景介绍
（老师）同学们，接下来我们来了解一下李白的生平和创作背景。李白生活在唐朝，他的诗歌充满了豪放、奔放的气息，被誉为“诗仙”。
（学生6）我知道李白是唐代伟大的诗人，他的诗歌很有特点。
六、总结全文
（老师）今天我们学习了《行路难（其一）》，通过分析诗歌的意境和情感，我们感受到了