被减数比减数位数少的减法（教学设计）-2024-2025学年数学五年级上册苏教版.docx
被减数比减数位数少的减法（教学设计）-2024-2025学年数学五年级上册苏教版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
课程基本信息
1.课程名称：被减数比减数位数少的减法
2.教学年级和班级：五年级（1）班
3.授课时间：2024年10月15日星期一上午第二节课
4.教学时数：1课时
核心素养目标分析
培养学生数感和符号意识，让学生在解决被减数比减数位数少的减法问题时，能够理解算理，掌握计算方法，提高解决问题的能力。同时，通过合作探究，培养学生的逻辑思维和创新能力，增强数学学习的兴趣和自信心。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在进入五年级之前，已经学习了基本的减法运算，对减法的概念和计算方法有一定的了解。他们能够进行两位数减一位数、两位数减两位数的减法计算，但对于被减数比减数位数少的减法，可能存在一定的困难，因为需要理解和应用借位的概念。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
五年级学生的好奇心和求知欲较强，对数学问题有探索的欲望。他们的数学能力逐渐增强，能够进行一定的逻辑推理。学习风格上，部分学生可能偏好直观操作，通过实物或图形来理解数学概念；而另一部分学生可能更倾向于抽象思维，喜欢通过符号和公式来解决问题。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
在学习被减数比减数位数少的减法时，学生可能会遇到以下困难：
-理解借位的概念和过程；
-正确确定借位的位置和数值；
-在计算过程中保持准确性和条理性；
-将借位后的计算结果与原减法问题联系起来。这些挑战需要通过有效的教学策略和练习来克服。
教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：通过生动的讲解，帮助学生理解被减数比减数位数少的减法算理。
2.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励他们分享不同的解题思路，培养合作学习的能力。
3.实践法：设计实际操作练习，让学生通过动手操作加深对借位概念的理解。
教学手段：
1.多媒体展示：利用PPT展示算式和计算步骤，直观展示减法过程。
2.教学软件：使用数学软件进行模拟练习，提高学生计算的速度和准确性。
3.实物教具：使用计数器、小棒等教具，帮助学生直观理解借位操作。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对被减数比减数位数少的减法的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们在做减法时遇到过什么困难？特别是当被减数的位数少于减数时，你们是怎么处理的？”
展示一些日常生活中需要减法运算的实例，如购物找零、计算年龄差等，让学生感受到减法在实际生活中的应用。
简短介绍被减数比减数位数少的减法的基本概念，如借位操作，为接下来的学习打下基础。
2.被减数比减数位数少的减法基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解被减数比减数位数少的减法的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解被减数比减数位数少的减法的定义，强调借位操作的重要性。
使用示意图展示借位的步骤，包括确定借位位置和调整数字。
3.被减数比减数位数少的减法案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解被减数比减数位数少的减法的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的被减数比减数位数少的减法案例进行分析。
展示每个案例的计算过程，让学生跟随计算步骤，理解借位的必要性。
引导学生分析这些案例中的关键步骤，讨论借位对最终结果的影响。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个具体的被减数比减数位数少的减法问题进行讨论。
小组成员分工合作，一人负责提出问题，一人负责记录讨论结果，其他成员参与计算和讨论。
每组讨论结束后，派代表向全班汇报讨论过程和结果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对被减数比减数位数少的减法的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题分析、计算过程和结论。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调被减数比减数位数少的减法的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括被减数比减数位数少的减法的基本概念、计算方法和实际应用。
强调在解决实际问题时，正确应用减法运算的重要性，鼓励学生在日常生活中多加练习。
布置课后作业：让学生完成几道被减数比减数位数少的减法练习题，巩固所学知识，并尝试解决生活中的减法问题。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-减法运算的起源与发展：介绍减法运算的历史背景，从古埃及到现代数学，减法运算如何演变和发展。
-借位概念的数学原理：深入探讨借位在数学中的理论基础，包括位值系统和十进制计数法。
-减法在