教师面临的新挑战.ppt

分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，010102030405对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。02030405二、教师驾驭课程的能力单元教学质量管理单目标一二三四五六七八综合一综合二综合三综合四试题12345678910111213141516∑学生1××学生2××学生3×学生4×××××××××学生5学生6××学生7××学生8×学生9××学生10××××××学生11×学生12××学生13×学生14××学生15××学生16×教师驾驭课程的能力01现在学校教育普遍存在的问题是教02学的盲目性比较大，教师做了不少无用03功，没有把力气用在刀口上。假如教师04能把精力放在提高每节课的有效性，增05加补课的针对性。不仅可以提高教学质06量，而且可以减轻学生负担。真正做到07教师智慧的教，学生聪明的学。08要在提升教的智慧上下功夫。09教师的专业发展从“自在”走向“自为”“自在”和“自为”属于哲学的概念范畴成长过程是由“自在”走向“自为”的过程。这个过程，犹如人的婴儿期→儿童期→少年期→青年期→中壮年期→老年期的过程。020301三、教师的专业发展三、教师的专业发展借用孔子的话来概括，“而立”（30岁）期就是“自在”期；“知天命”（50岁）期就是“自为”期。“知惑解惑”则是中间的“过渡期”。套用人们熟知的一个理论术语，中间的“过渡期”姑且称之为“自为”期的初级阶段。新教师“而立”期“自在状态”。中年教师“知惑解惑”，即介于“自在”期与“自为期”中间的“过渡期”，进入初级的“自为状态”，“问苍茫大地，谁主沉浮？”你，就是你，是你自主沉浮。老年教师，“知天命”，进入高境界的“自为状态”；三、教师的专业发展教师的成长受两大因素影响：学校教学质量说到底是教师队伍的素质。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）教师的专业发展职业成熟=职业认同+能力提升。010203040506混合课程教学制班级课兴趣课程度课初中10/151/154/15高中8/152/155/150102二、教师驾驭课程的能力差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。二、教师驾驭课程的能力灵活机动的教学组织方式，包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。二、教师驾驭课程的能力6、课堂教学质量控制课堂教学质量控制关键是教与学关系讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）教师主导（形式），学生主体（状态）。1教与学的三种情况：游离（师教生未学）？模仿（被动）？共振（教与学同步）？2二、教师驾驭课程的能力教师驾驭课程的能力教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。01听——有效性30%02看——有效性50%03听+知识整理——有效性60%04看+知识整理——有效性70%05做中学——有效性80%以上06自己教一遍——有效性95%以上二、教师驾驭课程的能力语文课如何进行导学式教学？学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅课文分析采用一讲到底或一问一答，层次思维为主，只需识记。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、讲课文的故事、演课本剧等的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得