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浅谈小学语文低段词句的积累和

运用

浅谈小学语文低段词句的积累和运用

/罗兴贵

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是

人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课

程的基本特点。”面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在

使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改变这样的状况，让

学生充分掌握、运用好语言文字是语文教师应该孜孜不倦进行

探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。

什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，

小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字

的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热

爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创

造。

对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。

一、把感动及时表达

感情的积累是语言表达最根本的要素。能够及时把自己的

情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切

的话语。

在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。对动物的喜爱，

对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心

灵。学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你

们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积

淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。这样的口头表达迅

速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用

了语言表情达意的功效。

俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的

同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更

深刻了。

比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语

句。学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称

赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月

潭》写出自己的向往。所写的语言，与课文息息相关，让学习

时的感动，成为能够铭记的语言。及时的表达和书写，能够逐

渐地养成孩子对情感的积累。

二、本着课文学好词句

小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。

有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手

法，有的文章是汇集优美词句的。小学低段的孩子主要以学习

字词为主要任务。生字量很大，教学难度也大，学习时间很紧

凑，所以会认和会写已经成为了首要的任务，对于好词的积

累，也只能捉襟见肘。

其实教师在教学每一课的生字时都会让学生做这样一件事

情——把生字在文中所组的词勾画或圈起来。这个工作的目

的，本来是为了更好的认识新字，让学生不仅能单独认识，而

且也能放在词中认识。我们能不能把这个工作再做细致些呢？

我尝试着在学习生字的时候不仅让学生读生字在文中所组

成的词，还要求能够读通顺生字所在的句子。达到学习词语就

是要会运用到句子中的目的。有的词语很特殊，我就让孩子去

掉这个词或换成另一个词来读句子，让他们发现新词有什么好

处。比如《北京亮起来了》文中有这样一个句子：“环形路

上，一座座立交桥犹如道道彩虹。(教学论文)街道上，照明

灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”学习“犹

如”这个词语，我让孩子们先去掉“犹”读句子，让他们说说

句子有什么不同。他们都发现句子是通顺的，但是没有“犹

如”那样有语言起伏的感觉。我又让他们换个词语，他们找到

了“仿佛、好像、是”，在对句子的朗读中，大家都喜欢这个

新的词语。我也适当的告诉他们：“很多词语可以用别的词语

进行交换，多学习词语会让我们的语言更丰富。”

课文中的好词要及时进行消化，学一点用一点，才能起到

循序渐进的效果。首先要正确地理解词语的意思。我采用的是

根据上下文通过读文本理解词语这种方法。这样既可以理解词

语的具体意思，也能够更快地获得该词语应该适用在哪些方

面。例如：学习“惭愧”一词。

文中句子“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：

‘多谢你的指教acute；。”

我先让学生弄清楚戴嵩听了什么话？

学生通过读前一个自然段明白了戴嵩画错了牛的尾巴，被

一个小牧童指出。理解到“惭愧”是描写人物内心感受的词

语，表现戴嵩的不好意思。而后面的一个句子则把惭愧的具体

行动表现出来。从“多谢你的指教”可以看出带有真诚地态

度。所以全面地理解“惭愧”就是因为做错了事情，心里感到

不好意思，并能真诚承认。