四大地理区域的划分说课稿.docx

《四大地理区域的划分》说课稿 　　《四大地理区域的划分》说课稿　　 一、 教材分析：　　　　 本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点。作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”；其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域”。　　　　　　二、 学情分析：　　　　 初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。　　　　三、教学目标：　　　　1、知识目标：　　　　①、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型。　　　　②、在简单的地图上进行区域的划分。　　　　③、在地图上指出四大区域的位置、范围及划分的原因。　　　　④、在地图上指出秦岭－淮河，并说明其意义。　　　　2、能力目标：　　　　培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。　　　　3、情感目标：　　　　 培养学生热爱家乡，热爱祖国的美好情感。　　　　四、教学重点：　　　　 ①、我国所划分的四个地区的位置、范围。　　　　 ②、秦岭－淮河一线是我国重要的地理界限。　　　　 教学难点：区域地理观念的形成。　　　　五、教法与学法：　　　　 新课程理念认为学生是学习和发展的主体，地理课程必须遵循学生身心发展和地理学科的特点，根据以学定教的原则，我制定教学与学习的方法是：情景教学法和合作探究法，并且在学习过程中时时激励学生，帮助他们学会思考，学会学习。　　　　　　六、教学过程：　　　　 （一） 、新课导入（4分钟）：导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已，顺理成章地点出第五章《中国的地理差异》的教学。　　　　 设计意图：地理区域的划分与学生的生活经历距离遥远，让学生亲身体验班级分组的方法，可以很好地帮助学生理解差异的存在和区域划分的方法，架起了生活与地理知识的桥梁，也可增强学生学习的兴趣。　　　　 （二）、探究新课：此过程主要包括两大内容的学习，不同的地理区域和四大地理区域的划分。　　　　 1、不同的地理区域，分成四个环节　　　　 （1）、说说你想像中的中国区域划分。（3分钟）　　　　 这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。由于有了八年级上册中国总论部分的学习，学生会谈到很多区域划分：行政区域、季风区与非季风区、三级阶梯的划分、内流区与外流区、温度带的划分等等。在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。　　　　 设计意图：这样设计的目的是由浅入深，循循善诱，使学生感受到其实我们已接触过很多区域划分，增加他们对新知识的亲切感，实现了新旧知识的融合。　　　　 （2）、抢答：帮助他们找区域类型。（5分钟）此环节分成两个步骤　　　　 ① 、“我来说你来猜”：人们根据需要划分了很多种地理区域，来听一听他们的介绍，哪些是有关区域的术语。这时选择4名学生分别代表新疆、东南沿海、西双版纳、长江三角洲的居民上台介绍。最后小结可以归成三类：行政区域，经济区域，自然区域。　　　　 ② 、“说说身边事”：我们这里的邮政编码是多少？它有什么含义？区号是多少？　　 设计意图：通过这两个环节学生很清楚地明白了区域的类型，以及不同尺度或不同级别的区域。　　　　 （3）、依样画葫芦，学习描述你的家乡（3分钟）。　　　　 如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢？　　　　 设计意图：有了刚才的基础，学生对不同区域的区域特色有了了解，通过这个活动，看他们是如何准确到位地描述自己的家乡，。在这里是从未来的角度介绍，可激发学生描述区域的积极性。培养学生能力的同时也进行了乡土教学，激发了学生热爱家乡的感情。　　　　 （4）、你会划分区域吗？来试一试吧！（5分钟）　　　　 利用课本P3活动题1中提供的图片，简单的解说后就让学生动笔划分，教师和学生一起对比评价。　　　　 其中山区和平原的划分主要是从等高线的数值和疏密程度来划分，把图中的东南部分化为山区，西北部化为平原，问题不大。但对林区和农耕区可能存在一些争执，但争执的地方正是解决问题的地方。本活动的目的不在区域划分本身，而是让学生了解为什么要划分区域，以及掌握划分的基本方法。　　　　 设计意图：学生由听、看、说，到做，由易到难，理解越来越深刻，正是符合学生的认知规律。