第19课 治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）.docx
第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）
学校
授课教师
课时
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授课地点
教具
设计思路
本节课以统编版九年级语文上册第19课《怀疑与学问》为教学内容，结合学生实际情况，旨在培养学生的批判性思维和独立思考能力。通过深入剖析文本，引导学生理解怀疑精神在学问发展中的重要性，进而激发学生对学术研究的热情，培养学生的学术素养。课程设计紧密围绕教材，注重理论与实践相结合，以互动式教学为主，提高学生的语文素养和综合能力。
核心素养目标
培养学生阅读理解能力，提高对文章中心论点和论据的分析鉴赏水平；增强批判性思维，学会从不同角度审视问题，形成独立见解；提升语文表达能力，能够将阅读感悟与生活实际相结合，发表个人观点；加强文化自信，认识到怀疑精神在学术进步中的价值，树立正确的学术态度。
重点难点及解决办法
重点：
1.理解文章中心论点：怀疑精神在学问发展中的重要性。
2.分析论证方法：学习作者如何运用举例、对比等手法来阐述观点。
难点：
1.深入理解怀疑精神的内涵及其在学术研究中的作用。
2.学会运用批判性思维，对文章内容进行独立思考和评价。
解决办法：
1.通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生深入探讨怀疑精神的内涵。
2.结合生活实例，帮助学生理解怀疑精神在学术研究中的实际应用。
3.通过课堂提问、写作练习等方式，锻炼学生的批判性思维和表达能力。
4.鼓励学生自主查阅资料，拓展知识面，提高对文章内容的理解深度。
教学方法与策略
1.采用讲授法与讨论法相结合的方式，首先由教师讲解文章结构、论点及论证方法，随后引导学生围绕中心议题进行讨论。
2.设计“角色扮演”活动，让学生分别扮演作者、质疑者和支持者，通过角色互动深化对怀疑精神的理解。
3.运用多媒体教学，展示与怀疑精神相关的历史人物和事件，增强学生对学术史的直观认识。
4.安排小组合作项目，让学生就文章中的观点进行调研，撰写研究报告，提升综合运用知识的能力。
教学过程设计
导入环节（5分钟）
1.教师展示一张关于科学家质疑权威的图片，引发学生思考：为什么质疑在科学探索中如此重要？
2.提出问题：“你们认为，在学问的道路上，怀疑精神有什么作用？”
3.学生自由发言，教师总结并引出课题：《怀疑与学问》。
讲授新课（15分钟）
1.教师简要介绍作者及其写作背景，引导学生了解文章产生的时代背景。
2.分析文章结构，讲解中心论点：怀疑精神是学问进步的源泉。
3.阐述作者如何运用举例、对比等手法来论证观点，如对古代学者对权威的质疑、现代科学发展的实例等。
4.深入分析怀疑精神的内涵，引导学生认识到其在学术研究中的重要性。
巩固练习（10分钟）
1.学生分组讨论：如何将怀疑精神应用于实际学习生活中？
2.各组派代表发言，教师点评并总结。
课堂提问（10分钟）
1.提问：“文章中，作者提到了哪些怀疑精神在学问发展中的重要作用？”
2.学生回答，教师点评并纠正错误。
3.提问：“在学术研究中，如何培养怀疑精神？”
4.学生回答，教师总结并强调培养怀疑精神的方法。
师生互动环节（10分钟）
1.教师引导学生思考：在现实生活中，我们如何对待权威和传统观念？
2.学生分组讨论，教师巡视指导。
3.各组派代表发言，教师点评并总结。
创新教学环节（5分钟）
1.教师播放一段关于科学家的视频，让学生思考：科学家在追求真理的过程中，是如何体现怀疑精神的？
2.学生回答，教师总结并强调怀疑精神在科学探索中的重要性。
1.教师总结本节课的主要内容，强调怀疑精神在学问发展中的价值。
2.提出拓展性问题：“如何将怀疑精神与我国的传统文化相结合？”
3.学生自由发言，教师点评并总结。
教学时间总计：45分钟
教学资源拓展
一、拓展资源
1.历史文献：《宋史·儒林传》中记载的朱熹对儒家经典的质疑，以及他如何通过质疑推动学术发展。
2.科学史例：介绍伽利略对地心说的质疑，以及他的实验如何推翻了这一长期被接受的学说。
3.现代学术观点：选取一些现代学者对怀疑精神的看法，如胡适、鲁迅等人的相关论述。
4.学术期刊文章：提供一些关于怀疑精神在当代学术研究中的应用的学术论文。
二、拓展建议
1.阅读历史文献，了解古代学者如何通过质疑推动学术发展，培养学生的历史思维。
2.研究科学史例，让学生理解怀疑精神在科学革命中的关键作用，激发学生的科学探索精神。
3.阅读现代学术观点，帮助学生了解怀疑精神在当代学术研究中的地位和作用，拓宽学生的学术视野。
4.阅读学术期刊文章，提高学生的学术素养，培养他们独立思考和批判性分析的能力。
5.组织学生进行小组讨论，让他们针对所选的学术观点或历史文献，提