幼儿园环境创设的理论基础.ppt

首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。01其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。02（二）格式塔心理学的环境思想这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。02观点：人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。01根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境”用图１－５、图１－６表示：图1-5幼儿在活动室中的心理环境图1-6由图1-5演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极”的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。第一章幼儿园环境创设的理论基础人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。01——《联合国人类环境宣言》02人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样的道理。03——索莫尔0401第一节幼儿园环境的概念及其分类02第二节幼儿园环境创设的教育学依据03第三节幼儿园环境创设的心理学依据04第四节幼儿园环境创设的生态学依据目录第一节幼儿园环境的概念及其分类环境《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。幼儿园环境广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。一、幼儿园环境的概念无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境...按照不同的分类依据，环境可分为：二、幼儿园环境的分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。01从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。03从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。05从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。02从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。04从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分，幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。06幼儿园环境分类美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。”福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。”洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”孔子：“性相近，习相远也。”三、环境对幼儿发展的重要作用环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。01不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。02马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”03“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”04环境与人能关注幼儿的健康和安全；能经常保持与成人的联系；有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；能满足幼儿的需要；教师对幼儿的行为有适当的反应；对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；能帮助幼儿确认和预测事情的结果；能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；应与幼儿的发展水平相符合；应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：四、幼儿园环境创设的目标能满足幼儿发展的需要；01能增进幼儿的身心健康；02能发展幼儿的潜力；03能充实幼儿的生活经验；04能促进幼儿动作技能的发展；05能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；06能养成幼儿良好的行为习惯；07能增强幼儿的交往能力。08阎水金认为应考虑以下几个目标：幼儿园环境创