李白行路难的诗词意境与创作背景教案.doc
李白行路难的诗词意境与创作背景教案
一、教案取材出处
李白《行路难》
《李白全集校注》
《唐宋诗鉴赏词典》
二、教案教学目标
让学生通过学习《行路难》，理解诗人在诗中表达的情感和意境。
使学生掌握分析诗歌背景和作者生平的方法，提高文学鉴赏能力。
培养学生独立思考、创新思维的能力，学会运用诗歌中的意象来表达自己的情感。
三、教学重点难点
重点：诗歌的意境、情感表达、意象运用。
难点：
如何理解诗人在《行路难》中表达的情感和意境。
如何分析诗歌背景和作者生平，为理解诗歌提供依据。
如何运用诗歌中的意象来表达自己的情感。
内容
分析
诗歌背景
李白生活在唐朝，正值盛世，但诗人在诗中流露出对时局的忧虑和对人生的感慨。
作者生平
李白一生坎坷，曾多次入仕，但屡遭挫折。他的诗歌多表达对世事的无奈和对理想的追求。
情感表达
诗歌中流露出对人生无常、世态炎凉的感慨，以及对理想的执着追求。
意境
诗歌通过描绘行路难的景象，抒发了诗人内心的忧虑和对未来的迷茫。
意象运用
诗歌中运用了“行路难”、“金樽清酒”、“白日放歌须纵酒”等意象，生动地表现了诗人的情感。
教学策略
通过引导学生分析诗歌背景、作者生平，帮助学生理解诗歌的意境和情感表达。
教学评价
通过课堂讨论、作业、小论文等形式，评价学生对诗歌意境和创作背景的掌握程度。
四、教案教学方法
引导式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，使他们主动参与到诗歌的分析和理解中。
讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己对诗歌的理解和感受。
对比分析：将《行路难》与其他李白的诗歌进行对比，分析其情感和风格上的异同。
情境教学：通过音乐、图片等辅段，营造诗歌中的情境，帮助学生更好地感受诗歌的意境。
作业法：布置相关作业，如诗歌背诵、诗歌解读等，以巩固学生的学习成果。
五、教案教学过程
导入（5分钟）
教师播放李白《将进酒》中的名句“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，引导学生思考这句诗背后的情感和意境。
提问：“同学们，你们认为李白在这句诗中表达的是什么情感？”
背景介绍（10分钟）
教师介绍李白的生平和创作背景，强调《行路难》写作时的历史环境。
提问：“李白为什么会在这样的背景下创作《行路难》？”
诗歌解读（15分钟）
教师逐句解读《行路难》，引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法。
例如：“‘金樽清酒斗十千’，这里的‘金樽’和‘酒’代表了什么？”
小组讨论（10分钟）
学生分成小组，讨论以下问题：
《行路难》中的哪些意象体现了诗人的情感？
诗歌中的“行路难”具体指的是什么？
小组代表分享讨论成果。
对比分析（10分钟）
教师展示李白其他诗歌的片段，引导学生对比《行路难》在情感和风格上的差异。
提问：“与《将进酒》相比，《行路难》的情感表达有何不同？”
情境教学（5分钟）
教师播放舒缓的音乐，展示与诗歌意境相关的图片，引导学生闭眼感受诗歌的氛围。
作业布置（5分钟）
教师布置作业，要求学生背诵《行路难》，并撰写一篇诗歌解读小论文。
六、教案教材分析
诗歌本身：《行路难》是李白中期诗歌的代表作，情感丰富，意境深远，是学习李白诗歌的重要篇章。
学生基础：考虑学生的文学基础，教师在教学过程中应注重诗歌背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌内容。
教学方法：通过多种教学方法，如引导式教学、讨论法、情境教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学资源：利用多媒体资源，如音乐、图片等，营造诗歌情境，增强学生的感知体验。
七、教案作业设计
作业一：诗歌背诵
作业内容：学生需背诵《行路难》全文。
操作步骤：
教师宣布作业内容，并播放《行路难》的朗诵音频。
学生跟随音频进行朗诵，并自行背诵。
课后，教师随机抽查学生的背诵情况。
作业二：诗歌解读小论文
作业内容：学生撰写一篇关于《行路难》的解读小论文。
操作步骤：
教师布置作业，并提供以下指导：
分析诗歌中的意象和修辞手法。
探讨诗歌表达的情感和意境。
结合李白生平和创作背景，解释诗歌的主题。
学生根据指导撰写小论文。
收集学生论文，进行批改和反馈。
作业三：创作仿写
作业内容：学生创作一首仿写《行路难》的诗歌。
操作步骤：
教师展示《行路难》的写作特点，如意象运用、情感表达等。
学生根据所学，创作一首仿写诗歌。
教师选取优秀作品进行展示和点评。
八、教案结语
在课程的教师可以采用以下方式进行
互动环节：
教师提问：“同学们，通过今天的学习，你们对李白的诗歌有了哪些新的认识？”
学生自由发言，分享自己的学习心得。
教师针对学生的发言进行点评和总结。
展望未来：鼓励学生在今后的学习中继续摸索古典诗歌的魅力，提高自己的文学素养。
结束语：教师以“希望同学们在今后的学习道路上，能够像李白一样，勇敢面对困难，追求自己的理想”作为结束语，激发学生的学习热情。
互动环节
操作步骤
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