《用乘法解决问题》的教学反思 (1).docx

《用乘法解决问题》的教学反思 今天我执教了二年级数学《用8的乘法解决问题》，现在对这节课进行反思。 1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。 从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“学校要进行趣味运动会比赛?”“需要派两位同学帮忙购买奖品”激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“购买什么奖品”和“怎样付钱”学生的兴趣有增无减，孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主编题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。 2、学习的主动权始终掌握在学生手中。 问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。如:“师:原来我们学校的学生这么聪明，怪不得学校可以将这么重要的任务交给二年级的我们！可是单买一种奖品怎么够呢？”顺理成章地把画面“切换”到了“买其他奖品”的“镜头”。教师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比较满意的地方。 3、教师的教学始终是为学生学习服务的。 新的理念已经告诉我们:“教师的教学始终要为学生学习服务”。这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富儿童的想象。再如“看了这幅图你想知道什么?”极好地培养了孩子们的问题意识和提问能力。当老师要求学生思考“几个几是多少的问题可以怎样运算?”孩子们的思维是积极的，创新的，如果老师直接告诉孩子用乘法来解决，而不让学生自己去讨论、探索、发现，那么就剥夺了孩子主动探索的过程，尽管结果或许差异不明显，但至少这个过程是不利于学生可持续发展的，长此以往，我们的孩子的创新能力、创新意识将很难具备。教师的教学不仅要为学生本堂课的学习服务，还要着眼于学生的可持续发展。 本节课充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动感知新旧知识的内在联系，在此基础上理解数量关系，进一步加深理解乘法的含义。教师适时点拨，帮助学生完成了新知识的主动建构。我进一步认识到学生的知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己摸会的。