2024_2025学年高中生物第四章种群和群落第4节群落的演替教案1新人教版必修3.doc
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群落的演替
一、教材分析
本节课是人教版中学生物教材必修3第4章种群和群落的最终一节，承接前三节关于种群和群落结构等学问内容，体现了对于群落的相识从“什么样”到“怎么来”的逻辑依次。
在内容上，本节课从印尼火山爆发后群落演替的实例开篇，给出群落演替的定义，然后通过图文叙述引导学生思索和探讨，探讨不同群落演替的大致阶段，并穿插介绍了群落演替的实质、规律、影响因素等学问，最终又结合实例从正反两方面叙述了人类活动对群落演替的影响，并通过介绍国家相关举措和法律法规向学生传达关爱环境的急迫性和义务性。
本课的突出特点是理论联系实际，科学、技术和社会三者紧密相联。在课标中属于理解水平要求，并建议教学中设置探究活动。本节课特殊适合开发课程资源，把学生的阅历和熟识的事物引入课堂中来，既能激发学习爱好也能更好地落实三维目标。
二、学情分析
中学学生正处于“自我同一性角色”的建设阶段，在学习学问的基础之上对他们进行关爱生命，关切社会的教化是必要并且迫切的。另外从认知特点来看，这个年龄段的学生抽象概括实力有限，认知活动倾向于干脆阅历，所以从他们生活阅历和熟识的事物着手更简洁引起留意，并更好地进行学问的顺应和同化。
学生通过前面章节的学习，对种群和群落有了比较系统的相识，本课在学习新学问的过程中有意识地把间接阅历还原到具体情境之中，有利于学生学问的迁移，并为接下来关于生态系统的学习奠定基础。
三、教学目标
学问目标：
1.通过研读教材，精确概括群落演替的概念。
2.通过对教材和具体事例的探讨，阐明群落的演替过程和规律。
3.通过比较两种演替过程，具体说明初生演替和次生演替的区分。
实力目标：
通过对演替过程和规律的学习，对具体的人类活动进行简洁评价。
情感看法价值观目标：
1.认同演替是一个长期过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。
2.关注人类活动对演替的影响，敬重演替规律，树立人与自然和谐发展观念。
四、重点难点
重点：群落的演替过程和规律。
难点：群落演替的规律和影响因素。
五、设计思路
课标将本课的内容界定为理解水平，要求学生达到“阐明”的程度，还要求在这部分教学活动中“引导学生绽开调查、搜集资料等活动，特殊是探讨当地生态系统、爱护当地生态环境的活动，提高环保意识。”结合课标要求、学生特点、教材支配等多方面因素，在设计这堂课时，我结合长白山在第四纪冰川结束后的演替实例，通过多种现象和活动，从不同角度向学生呈现思索和探讨的情境，引导他们在论证和归纳中获得学问，在此过程中培育酷爱生命，关爱环境的情怀。
六、教学打算
1.搜集有关长白山各地群落的图文资料，结合对第四纪冰川的探讨文献进行综合分析，了解冰川结束后各处群落演替的大致历程。
2.调查当地生产生活对群落的影响，归纳成具有典型意义的实例。
3.比照各版本教材对这一章节的处理，理清本课学问脉络。查阅权威文献落实本课要开发的各项课程资源的科学性，然后以图片和文字形式形成PPT课件。
七、教学步骤
教学内容
老师活动
学生活动
教学意图
导课
出示本市标记性建筑让学生分辨，然后展示冰川和火山照片。介绍长白山地区朝气盎然的生物群落是由曾经的不毛之地一点点发展旺盛起来的，引到本课主题：群落的演替
观看分辨城市照片，倾听老师介绍，了解长白山曾经经验冰川纪和火山喷发的历史，并对老师提到的群落渐渐发展的问题引起留意。
从本地生态资源引入新课，提起学生留意。
介绍演替定义
布置学生细致阅读教材P78，回答问题：
什么是群落的演替？
说明演替的具体含义
阅读教材，划线标留意点。回答老师提问。
倾听并理解群落演替的概念内涵，并记录有关内容。
阅读、复述获得间接阅历
出示暖棚轮作、季节波动、树木死亡等几幅照片，提问这些群落的变更是否属于群落演替
在老师的引导下，比照定义，思索回答问题。在具体情境中理解什么是群落演替。
头脑风暴促进思维灵敏性
学习演替阶段性
阅读教材P79，提问群落演替一般分成哪些阶段？
追问1：从草本阶段发展到灌木阶段过程中，灌木为什么能替代草本植物成为优势种群？
追问2：为什么替代草本植物的是灌木而不是其它？为什么灌木能取代草本植物，而不是苔藓？
追问3：灌木阶段，全部草本植物都不是优势种群了吗？
阅读教材，标留意点，回答群落演替的几个阶段。
按老师引导的思维方向结合教材介绍思索并回答问题。将新学习的内容应用在问题情境中，作出推断。
从简洁问题动身，依据按部就班原则渐渐加深问题，搭建支架帮助学生思索和学习
学习演替的类型
出示长白山冰川的模拟图和地貌卫星图，介绍第四纪冰川结束后，地表特征和群落演替发育状况。提问：山谷和山脊处分别属于什么类型的演替？
追问1：若在风或动物作用下，乔木种子落到冰川泥上，能否发生阶段的跨越？为什么？
追问2：为什么次生演替速度比初生演替