人教版小学数学三年级下册第一单元和第五单元“位置与面积”子任务 ：探秘面积单位 大单元教学设计.doc
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学段学科：小学数学
单元主题：人教版三年级下册第一单元和第五单元“位置与面积”展示子任务（课时）名称：探秘面积单位
大单元设计的依据
（一）课程方案与课程标准的要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出“要注重教学内容的结构化”“重视单元整体教学设计”，强调数学与现实生活的联系，倡导通过真实情境下的数学学习，培养学生的数学应用能力和问题解决能力。小学数学“大单元教学”研究是进行“教学内容结构化整合”的有益探索。教师要充分借助大单元教学模式,引领学生在结构、系统化学习中,形成适应未来社会和个人发展的核心素养。
（二）学校办学理念及“共生共创”大单元课堂理念
近年来，我校以“和合”文化为依托，着力打造“共生共创”大单元教学课堂范式，强调以学生为中心，注重学生的主动性和创造性。在大单元教学中，通过大观念的引领，打破学科壁垒，实现知识的深度整合与迁移，构建开放、互动、和谐、共生的学习生态，以创造为愿景，让学生创造着长大。
学科课程纲要、学期课程纲要
人教版数学三年级下册共安排了八个单元：位置与方向（一)，除数是一位数的除法，复式统计表，两位数乘两位数，面积，小数的初步认识，年、月、日，数学广角。涉及课程内容的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域。在图形与几何方面，本册教材安排了“位置与方向(一)”和“面积”两个单元，这也是本册教材的两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。
小学生思维以具体形象为主，但具备初步的抽象与迁移能力，在大单元设计中，我们立足学生已有生活经验和认知基础，将“位置与方向（一）”和“面积”单元进行整合，重构单元主题，通过创设真实的问题情境，任务驱动开展探究学习，将知识建构与问题解决有机融合，实现“做中学、用中学、创中学”。
本单元设计说明
大单元整体设计
1.构建大单元主题
“位置与面积”单元涉及人教版小学数学三年级下册第一单元位置与方向(一)和第五单元面积的内容。面积可以放在一定的位置与方向中来进行测量和表示，“位置与方向”和“面积”的知识都可以用来设计沂蒙文化展。因此，通过“沂蒙文化展”这一单元主题活动，学生利用位置与方向的知识绘制校园平面图，描述导览路线；用面积的知识完成“设计学生作品展示方案”的任务，对展板进行美化。按照“以概念统领单元内容”的原则，通过一个主题活动、两个子任务对两个单元进行整合，形成新的主题单元“位置与面积”。
2.提取核心概念
本单元以“位置”“方向”“面积”“面积单位”“度量”等学科概念和“形式”“功能”“联系”等跨学科概念来统领单元内容。
3.设计探究问题
学生在本单元的学习过程中，需要探究以下问题：
事实性问题：
（1）描述物体位置的方向有哪些？它们之间有什么关联？(位置、方向、联系)
（2）如何描述现实中物体或地图上物体的方向位置？(位置、方向、功能)
（3）如何用方向描述路线？(位置、方向、功能)
（4）什么是面积？(面积、形式)
（5）什么是面积单位？(面积单位、形式)
（6）面积单位有哪些？它们之间有什么关系？(面积单位、联系)
（7）如何计算长方形、正方形的面积？(度量、功能)
概念性问题：
（1）如何辨别和判断方向？方向有什么重要作用？(位置、方向、功能)
（2）面积在生活中有什么作用？(面积、功能)
（3）如何用面积单位测量物体的面积？(面积单位、度量、功能)
（4）长方形的面积公式是如何推导的？（度量、联系）
4.确定单元学习目标（KUD）
大观念（U）：
世界中的物体都对应着位置，方向是描述和确定位置的重要因素。
面积是对物体表面大小的度量，面积的大小就是面积单位个数的累加。
新知识（K）:
（1）通过绘制校园平面图，掌握描述和判断物体位置的方向、判断方向的方法以及绘图规则。
（2）在绘制校园平面图的过程中，学会描绘图上物体所在的方向，理解这些方向之间的关联，并能在现实生活中正确判断方向。
（3）通过设计学生作品展示方案，理解面积的含义，知道常用的面积单位以及面积单位间的进率，能根据实际情况灵活选择合适的面积单位对物体面积进行估计和测量。
（4）在设计作品展示方案过程中，探索长方形和正方形面积的计算方法，理解面积大小的本质就是面积单位个数的累加。
新能力（D）:
一般能力：
团队协作能力：设计师、导览员、解说员角色分工，共同完成作品展示方案与导览任务，学会倾听与分工。
表达能力：在绘制校园平面图和作为小导游用数学语言向来宾描述沂蒙文化展厅路线的过程中，锻炼精准的书面与口头表达能力。
具体能力：
（1）会用描述物体位置的八个方向以及判断方向的方法来设计平面图和描述路线。
（2）能指出不同物体表面的面积的含义，会计算长方形和