统编教材三年级下册第二单元《守株待兔》教学设计.docx

统编教材三年级下册第二单元《守株待兔》教学设计 教学目标： 1.正确理解并积累“走、释、冀、为”，通过类比积累带“者”的词语。 2.能借助注释和想象读懂课文，能说出农夫被嘲笑的原因。 3.通过三组矛盾理解故事中所蕴含的道理，能举出生活中的类似例子。 4.学习阅读中国古代寓言的方法，感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读《中国古代寓言故事》的兴趣。 教学重点： 1.正确理解并积累“走、释、冀、为”，通过类比积累带“者”的词语。 2.能借助注释和想象读懂课文，能说出农夫被嘲笑的原因。 教学难点： 1.通过三组矛盾理解故事中所蕴含的道理，能举出生活中的类似例子。 2.学习阅读中国古代寓言的方法，感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读《中国古代寓言故事》的兴趣。 教学过程： 一、复习导入明任务 1.同学们，这节课我们继续学习第五课《守株待兔》。谁能把课题写在黑板上？其他同学在练习本上写。（评价：“守”要注意横要包在宝盖头里边，“株”要注意撇画的穿插和点画的避让，“待”是双人旁，“兔”字有条短尾巴。） 2.“守株待兔”的意思是？其实，《守株待兔》的故事流传千年，演变成寓言，是一则中国古代寓言故事。这节课，我们就要用《守株待兔》这把钥匙，打开中国寓言故事的大门，感受阅读的乐趣。 二、熟读故事知大意 1.谁来读一读这个故事？这个故事出自于哪里？（《韩非子˙五蠹》）是的，韩非子是战国时期的人，距现在有两千多年了。古代的人写文章不用标点，而且是竖排的，你还会读吗？ 2.你能结合注释，用自己的话讲一讲本文的故事吗？ 3.“而身为宋国笑”，这是怎样的“笑”？（嘲笑 ?耻笑 ?讥笑） 4.他们嘲笑的是谁？（耕者） （1）“耕者”是什么人？拿着耒在地里劳动的人称“耕者”。有相同偏旁的字还有“耘 ?耙”，都与劳动耕作有关系。 （2）类比填空。 三、想象情节找矛盾 1.故事的主人公是“耕者”，他的主要工作就是耕田种地。但是故事中的“耕者”却没有种地。那么，耕者做了哪些事呢？ 学生交流，相机板书：得兔、待兔、不复得兔 （1）耕者是怎么得到这只兔子的？（兔走触株，折颈而死） “四巧”：一巧兔子飞奔，二巧田中有树桩，三巧飞奔的兔子刚好撞在树桩上，四巧刚好被耕者捡到。（板书：意外） （2）意外得到一只兔子，耕者心里会怎么想呢？（出示图片）学生想象交流。 预设：怎么没发现田里的树桩这么有用呢！哈哈，每天要有这么一只傻兔子撞上来，我就不用辛苦种地啦!要是有两只兔子撞上来，我就吃一只卖一只，用不了多久，我们全家就能过上好日子了！ （3）耕者越想越美，于是，他“释其耒而守株”。 A 理解意思。 ?“释其耒而守株”的意思是？耕者只有一天这样做吗？两天这样做吗？十天这样做吗？ B 想象补充情节。 ?看他天天“释其耒而守株”，他的妻子就劝他说：“ ?。” 他的儿子也说：“? ? 。” （4）可是，耕者依然“释其耒而守株”，结果怎样？（不复得兔）兔子再也没有等到，地却渐渐荒芜了，“而身为宋国笑”。大家会怎样嘲笑耕者呢？ 预设： （从农夫角度）他就是一个农夫，却不知道种地耕田，田地都荒了，真是个傻子！ （从兔子角度）那兔子不过是意外撞死的，他却天天守着树桩等撞死的兔子，真蠢啊！ 2.如果让你用一个词语来表达自己对耕者的看法，你会说？（不劳而获 ?心存侥幸） 小结：是啊，耕者本来就是个种田人，却不种地，形成了矛盾；撞死的兔子是意外，却被他当成了经常，又是一个矛盾；耕者心想一定能等来更多兔子，结果却一无所获，还是矛盾。就在这三组矛盾中，我们认识了这个愚不可及的“耕者”。 四、思辨联想解寓意 1.这个人不种地等兔子的消息一传十，十传百，传遍了宋国，成了大家茶余饭后的谈资。让我们穿越到古代，去听一听吧！（出示） 甲：吾闻一耕者，甚奇。 乙：愿闻其详。 甲：一日，一兔触株而死，得之。因逐日守之，冀复得兔。 乙：大错也！ 甲：错在何处？ 那耕者错在何处呢？学生交流，相机板书：偶然≠必然 小结：兔子撞死在树桩上，只不过是一个偶然事件，然而农夫却希望这个极偶然的事情天天发生，于是放下农具不再干活，最后一无所获。他这种指望靠好运气过日子的想法真是大错特错。 2.听了大家的分析和劝诫，耕者似有所悟。于是，有人重新整理了这个故事。请根据自己的理解选择恰当的选项填在空白处。 A.居数日? ?B.耕者有惭色??C.得兔，耕者喜之 宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。????????。因释其耒而守株，冀复得兔。或曰:“汝夫何为？”其妻答曰:“守株而待兔也。”又曰:“汝父弃耕，不知何故。”其子曰:“守株而待兔也。”????????，兔不可复得，而身为宋国笑。????????。 3.类似耕者捡到意外撞死的兔子只是一个小概率事件。这种极其偶然情况下才发生的小概率事件我们千万不能当成必然。但是，很遗憾，生活中像耕者这样的不