2024_2025学年高中语文第三单元散文9议论散文两篇门教案2粤教版必修2.doc

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门

【教学设想】：

备课

1、备教材：这是第三单元第一课《争论散文两篇》中的其次篇。钱钟书的《窗》和莫利的《门》有异曲同工之妙，都是从日常生活中发觉了深刻的哲理。现代社会要求人们思想敏锐，富有探究精神和创新实力，对个人与国家、个人与社会、个人与自然具有更深刻的思索和相识。这也是新课程标准的要求。《中学语文课程标准》指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和认知。”因此本课应着重于引导学生体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的视察方法和思维方法。除此之外，还要培育学生的口头表达实力和书面表达实力，将自己的相识说出来，写下来。

2、备学情：学生为一般班中的平行班，基础较差，口语表达欠缺，但表现欲较强，期盼受到关注。

3、备课标：《中学语文课程标准》指出：“阅读是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。”淡化了学问内容的理性阐述，走近了人文实践的感性思维，以人为本，这是新课程标准下的中学语文的的最大特色。因此，老师要更新观念，教学中要突出学生的主体地位，引导学生主动主动探究文本，主动地与文本碰撞思想，与作者沟通心灵，并找寻依据、质疑思辩。

基于以上三点，确立了本节课的教学目标：

①走进文本，理清文章行文思路；

②明辨事理，感知文中莫利观点；

③质疑思辩，有创见地表述观点，培育语文综合实力。

目标设计中贯彻了两点原则：用足文本，训练创新思维；深化文本，进行置疑思辩。立足教材，又不拘泥于教材；既深化文本，达到了解作者阐发的哲理、体会作者情感价值观之目的；又跳出文本，激发学生基于自己生活的感悟对散文进行再创建。

4、备教法：互动式教学。在课堂阅读教学过程中，老师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。老师是教学过程的引导者，发送学习信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息；学生是阅读的主体，既接受老师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。完备的语文阅读教学课堂应当是这三者达到高度的和谐统一。

5、学习策略：“自主、合作和探究”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，把培育学生发觉问题、探讨问题、解决问题的实力摆在非常突出的位置，将学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，给学生更多的获得学问的方法和渠道，让他们在自主、合作和探究式学习中获得新的体验。重结果，更重过程。

【教学目标】：

1、走进文本，理清文章行文思路；

2、明辨事理，感知文中莫利观点；

3、质疑思辩，有创见地表述观点，培育语文综合实力。

【教学重点】：认知事物，明辨事理。

【教学难点】：质疑思辩，有创见地表述观点。

【教学方法】：探讨沟通法

【教学流程】：迁移导入——目标定向——读文本——品文本：理清行文思路——研读文本：感知莫利观点——质疑思辩：“我”眼中的门。

【教学步骤】

一、导入

我们已跟随钱钟书打开了一扇《窗》，感悟到了一个道理：日常事物出哲理。其实，万物皆有情，事事连着理。今日我们就跟随美国作家莫利去推开一扇门，看看门内门外的风景又如何。（课件一显示文题）

出示目标（明确目标，带着任务学习）

1、走进文本，理清文章行文思路；

2、明辨事理，感知文中莫利观点；

3、质疑思辩，有创见地表述观点，培育语文综合实力。课件二

三、走进文本

泛读文本5分钟

【方法点拨】：读书三到

课文是一个例子、一面镜子。走进文本，与作者真心沟通，做到文为我用、殊途同感！

勾画出文中莫利强调的观点。课件三

品读文本：10分钟

这是一篇争论性散文，文章的行文结构是？旨在整体感知文章

方法指引：筛选信息将问题详细化

抓两头（观点）

看中间（例证）学一篇，得一法

依据方法，找出每段的中心句。

激励学生合作沟通，形成互动——生与文本的互动、生与生的互动！

方法：阅读沟通是深化文本、拓展思维的好方法。你的发觉是最具价值的！（刺激表现欲）课件四

明确：每段的中心句（红色字为老师的评价语，师生共同探究学习）

①开门和关门是人生中含义最深的动作。开篇点名观点，统摄全篇

②没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使是那最熟识的屋子。开门的奇妙

③当我再一次打开门时，会发生什么呢？门与人的命运休戚相关

④门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。门的意义

⑤开门的方式多种多样。描述出一副社会众生相

⑥门是隐藏、回避的象征集中阐释门的象征意义

⑦开门是一个神奇的动作……门的关闭意味着结束……