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如何用藏语发音的特点帮助汉语拼音教学

语（首都师大）音学是一门“口耳之学”，是一门听音和发音的技术。既然是

一门“技术”，就要讲究技术本身的特点和传授方法。这就启示我们，汉语语音的

训练课应该和“声乐课”与“舞蹈课”一样，着重技能技巧的训练，语音教师不仅

要具有良好的艺术语言素养，更应该有一套科学而严格的教学方法。只有这样，

才能使学生学有楷模，练有兴趣，说有进步。尤其是对于不是把汉语作为母语的

藏族学生，更要有不同于汉族学生的教法来使他们克服障碍，培养兴趣，能长期

不倦的学习汉语。

1.用肢体语言辅助教学

汉语为第二语言的人学习汉语拼音，总有一些音素是难点。教学中，教师可

辅以洒脱、简练、固定的动作手势，帮助学生正音。所谓洒脱，是指教师做手势

时要注意自己的形体美，离开讲台，动作放开，让全班学生都能看到；所谓简练，

是指教师的手势要简单，有力度，不要让人学得眼花缭乱，扰乱学生注意力；所

谓固定，是指教师对一些难点音辅助的手势要固定成一种姿势，不要经常更换，

让学生感到无所适从。

尤其是对于一年级的藏族学生来说，因为他们几乎没有汉语基础，听不懂日

常口语。对于汉语发音的讲解更是完全无法理解。所以教师如果借助手势和稍微

夸张的口型给学生直观的演示，会收到良好的效果。如发平舌音、翘舌音时，教

师右手侧举，手心向上，大拇指收拢，其余四指前伸为平舌音，弯曲为翘舌音。

又如发前鼻音时，教师左手呈举手型，右手手心向下平伸至左手手心，右手手指

往“上翘”抵住左手指，表示抵住上齿龈不再离开为前鼻音；右手手背边弓起边往

后移动，表示舌根向软腭逐渐靠拢发后鼻音。

课堂教学中，语音教师若能像乐队指挥那样，充分利用自己的手势和学生默

契配合，可促使学生高度集中注意力，从而取得良好的教学效果。

2.用图画，模仿声音辅助教学

语音教学容易单调，枯燥，乏味。为此，教师的语言必须形象，富有色彩。

抽象的音理，单调的发音训练一经幽默、有感染力的语言描绘，教学效果截然不

同。

如，练习前后鼻音较困难。在藏语发音中也没有前后鼻音的发音规则。如果

讲解音理，对于根本不懂汉语的学生来说，简直云里雾里，迷迷糊糊，这时候可

以打个比方，有些像民航飞机的航行，声音平稳；而鼻辅音ng”，韵母归位时，

舌根向软腭靠拢，发音集中后腔，鼻音色彩则有些像轰炸机，又浓又重。教师在

教学中还可以借助图画来描绘讲解，这在无形中会把学生带到一个“寓教于乐”

的境界，不仅使课堂气氛活跃，热烈，还能让师生在和谐愉悦的心境中完成教与

学的任务。手势法、描绘法二法可灵活用于教师的课堂教学。

3.用夸张的口型帮助学生练习发音

先夸张后定格，是校正方音的一种好方法。对于母语中没有鼻音的教学对象，

发音时要求耸起鼻子以体验鼻音色彩，或要求捏紧鼻子体会发不出音的苦恼，也

可先极力夸张，结合口腔共鸣放声哼唱n…ng…”。

对读不准翘舌音的教学对象，首先要求他们先卷舌，把舌头练得灵活了，再

来体验翘舌的发音部位。读不准唇齿音f”，不妨把上齿先咬住下唇，不断地吹气，

然后再练习轻轻咬住下唇发音。

4.比较容易混淆的音素

比能比出异同，比能比出规律。汉语拼音教学更应该有意识地运用此法。同

一发音部位的音素可运用比较法练习，如b”、p”只是送不送气之分。不同的发

音部位也可比较练习，如j”、z”，发音部位虽不同，发音方法却一样，都是塞擦

音。sh”、r”虽有同一发音部位、同一发音方法的一面，却也有清、浊的区别。

5.让学生多看口型

汉语拼音中的辅音、元音是分别遵循一定的发音部位、发音方法和唇形的圆、

扁、高，低、前、后规则来发音的。教学中要充分利用这种“有形可查”的特点，

引导学生用观察口形的方法来正音。教师发音时要采用正面发音及左、右侧分别

发音的方法，要求学生认真观察发音时的口形特征。如发卷舌音“er”，自己或互

相要看到舌卷才行，不达到这个“形”，卷舌音不可能到位，也就无法读准儿化韵。

形正法是教师在课堂上掌握主动权的一种好方法。面对几十名学生的齐读，要分

辨出正确与否，只能靠看口形。

6.借用儿歌，音乐辅助教学

汉语拼音教学要贯彻“音不离词，词不离句，在一定语言环境中进行教学”

的原则。教师要善于利用语言实践活动带动拼音教学。在声调教学以后，借用语

言艺术中的精华作为课堂的练习材料尤为必要。如民间艺术的儿歌，可训练学生

的轻声、儿化、语言的节律感；

此外，还可借鉴音乐来学习汉语拼音，因为汉语拼音是声调语言