2018年3月四川成都高考历史复习研讨会课件：高三历史教学与复习策略 (共29张PPT).pptx

高三历史教学与复习策略一、《考试大纲·历史》要求解读二、 明确高考重点，把握复习方向三、 落实历史高考的知识和能力要求一、《考试大纲》对历史考试的要求1·《考试大纲》对历史学科考查的能力要求： 《大纲》明确界定高考的性质是选拔考试，试题必须有明显的区分度和适当的难度，设置一定的门槛，让考生 根据考试成绩排队确定自己的位置，能迈过多高的门槛，由考生的高考成绩和学习能力决定。 《大纲》明确规定：“根据普通高校选拔人才的要求，在中学历史课程的基础上，依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。” 2·对《大纲》历史学科高考要求的解读 信息之一：历史学科高考要站在高校“对新生的文化素质要求”这个高度，即选拔性考试的要求，而不是简单地考查学生对高中历史教材内容的全面掌握。因此，一方面，回归教材、夯实基础、落实高中教材所要求掌握的知识是必要的，但还远远达不到高校选拔考生的“文化素质”要求。另一方面，必须对主干知识、重点知识作必要的拓展延伸，达到高考的能力要求，否则，复习备考而只能达到高中学生学业水平考试的要求，教学和复习就是无效劳动。 信息之二：考试命题的内容范围明确，即中学历史课程（含初、高中）《普通高中课程方案》和《普通高中历史课程标准》规定的高中历史必修教材、选修教材内容，但不专门针对或指定某一版本教材。 信息之三：“历史学科的考试内容”中的“内容”不是简单的、孤立的知识点的简单罗列和堆积，而是能够反映、代表学科体系的主体内容，应该包括三个层面：一是历史内容的分类与排列，二是历史过程的概括与解释，三是历史规律的提炼与把握。信息之四：《普通高中历史课程标准》对历史学科的教学目标（三维目标）要求，也是《考试大纲》对考生的能力要求，因此，如何尽可能全面、完整、准确地把《课标》的三维目标落实在平时的教学中，通过精心设计体现和融入到学生平时的习题中，这是必须苦练的内功。知识点的考查如果离开了课程目标和要求，就会变成死记硬背的“死知识”而不能灵活运用来发现问题、分析问题、解决问题。 信息之五：“对基本历史知识的掌握程度”。“基本的历史知识”是指中学历史课程、《普通高中历史课标》要求掌握的基本知识（史料和史实）及《考试大纲》罗列出的知识内容；“掌握程度”也不仅是记忆程度，还有理解程度、运用程度、升华程度，任何一个知识，都要“立体”的把握，它既是一个知识点，也是一个知识体系中的环节，除了本身的知识含义外，它还可以挖掘出很多与其他知识之间的联系，可以推理、说明、印证、折射其他知识，形成系统的知识体系。 信息之六：“历史学科素养”和学习潜力历史学科素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题、解决问题的富有个性的心理品质”。包含两层意思：一是历史学科的知识、能力、意识、情感态度价值观等构成的综合能力，二是运用唯物史观（学科思维和学科方法）发现问题、分析问题、解决问题的能力。 具体化为五个方面的素养：一是时空观念（将历史事情放在特定的时空进行观察分析）二是史料实证能力（对获取的史料进行辨析，并运用可信史料重现历史真实的态度和方法）三是历史理解（将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向）四是历史解释（以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观判断的态度与能力）五是历史价值观（从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向）信息之七：“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”这段文字包含两个方面的含义：一是体现国家信仰和核心价值，突出历史唯物史观的话语体系；同时，也不能排斥当代历史解释流行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等对历史的解释。二是“运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。这里特别增加了“发现问题”的能力，就是要重视学生独立思考、大胆质疑的批判性思维，敢于提出自己的观点或看法，在此基础上，运用所学知识和推理、演绎等逻辑思维，史论结合，阐释或论证问题，即分析问题和解决问题，得出合乎历史逻辑的推理或者结论的能力。 1、获取和解读信息的能力（1）历史试题提供的图文材料和考试要求（2）整理材料，最大限度地获取有效信息（3）对有效信息进行完整、准确、合理的解读2、调动和运用知识（4）辨别历史事实与历史叙述（5）理解历史叙述与历史结论（6）说明历史现象和历史观点 3、描述和阐释事物 （7）客观叙