《有效教学-培训讲义-2014年7月-40学时.doc

有效上课 ——小学语文教学中的问题与对策 贵州省纳雍县董地苗族彝族乡 2014年7月3日——7月13日小学教师继续教育 培 训 讲 义 玉龙小学 奢鸠佐仔 2014年7月1日 第一学时 2014年7月3日上午10:20-11:05 第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底 问题1 过早识字：纷争还是应对（一） 对于小学识字、写字教学，笔者提出如下问题： 为何黑板上的字越来越少？ 教师写字示范的理论依据在哪里，你想过吗？ 孩子玫进学校，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生已经认识几十、几百甚至上千字了，你注意到这个问题了吗？ 对不同年段，不同基础的学生，汉字教学的重点、难点在哪里？ 识字教学的方法太多了，每位老师掰指算来都能说出十几种，你觉得哪种识字教学方法的效果好？ 汉字是一种符号，更是一种文化符号，你在教学中是如何体现汉字的文化意义的： 电脑越来越普及，“课标”反而更加重视写字教学了，这是为什么？ 写字教学的独特性到底体现在哪里呢？ …… 争对种种“识字、写字”教学问题，今天我们大家共同来学习问题1，过早识字：纷争还是应对。首先我们结合实际来说说，你遇到这个问题了吗？ 一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70％左右，并且已经具备了 事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极了解学生的基础有关。 ·让我们都来问问自己 结合案例中的调查和当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。 一、我的识字教学假设是不是零起点 学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。 二、我是不是忽略了孩子识字差异 为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。这种差距在不同地区、不同 我是不是忽略了孩子？” 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。 四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 这就要求在对“课标”规定的识 ·原来可以这么做！ 就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 “课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教 学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说：“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解它们的意思，能够在口头语”心理学研究也发现，学 要特别注意的是，现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记能力；注重生字和学生已掌握的熟字之间的关系，以减轻学生的机械记忆的负担。 １．明了儿童的字形认知特点 学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤其对字形内各部件大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。教师应根据儿童精细辨别事物能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强，不大注意事物的形状等特点，引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。 ２．借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字 从心理学角度看③，学生最初记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。这时学生已有的字形知识在同化新字形时发挥了重要作用。这也可从现代认知心理学中有关新旧知识相互作用