专题四 教师专业发展的内涵精编版课件.ppt

专题四： 教师专业发展的内涵 授课对象:07/08/09（公共选修） 任课教师:金哲华 Email:zhhkim001@163.com 一 教师专业发展的概念 教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受 新知识，增长专业能力的过程。 1. 教师专业发展 三个特征： 教师专业发展是一个有意识的过程 教师专业发展的目的：使教师成为一个成熟的专业人员， 使教师成为一个成熟的专业 教师专业发展是一个持续的过程 终身学习，不断反思，持续探索和创新 教师专业发展是一个系统的过程 需考虑长期的变化 需考虑组织的各个层次 需要一个系统的策略 2. 教师专业发展与教师专业化 教师专业化 教师专业发展 趋向 教师职业的专业化 教师教育的专业化 有自己的专业要求 和专业标准 专业培养制度和 考核任用等管理制度 教师专业化与教师专业发展两个概念之间的区别与联系？ 教师专业化 职业专业化 教学专业化 职业专业化 人员专业化 群体专业化 个体专业化 广义：教师专业化与教师专业发展两个相通，均指加强教师专业性的过程 狭义： 教师专业化—从社会学视角考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升 教师专业发展—从教育学维度界定，主要指教师个体的、内在的专业化提升 教师个体性专业发展是教师群体专业化的前提和保障 教师教育(教师培养） 专业化是促进教师专业发展、提高教师专业地位的 根本途径 教师专业化发展趋势：关注教师群体的专业化到关注教师个体的专业性发展 教师职业专业化 教师教育专业化 教师专业发展 二 教师专业发展的内涵 教师专业发展的基本含义是根据教师专业标准提高教师专业素质 教师专业发展应从哪些方面进行考察？ 教师应具有良好的思想素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质 教师应具有良好的师魂、师观、师德、师智、师能 教师专业发展的内涵主要指教师的专业认知和专业情意两大方面 教师的专业认知主要包括专业知识和专业能力 教师的专业情意主要包括专业理念和专业态度 专业知识 教师专业发展 专业能力 教育理念 专业情意 教师专业素质结构 研究者 教师专业素质结构 叶澜 专业精神；教育观念；专业知识；专业能力；教育智慧 林崇德 申继亮 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为和策略 唐迅 社会文化心理素质；教育专业心理素质；人格心理素质 朱宁波 专业理想；专业知能；专业智慧 艾伦 学科知识；行为技能；人格技能 林瑞钦 所教学科知识；教育专业知识；教育专业精神 饶见维 教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神 姚志章 认知系统；情意系统；操作系统 唐松林 认知结构；专业精神；教育能力 曾荣光 专业知识；服务理想 王卓 杨建云 教育专业知识；教育专业能力；教育专业精神 连榕——专业知识/专业技能/专业情意 （一）教师专业知识结构 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼 学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识； 有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程知识 斯滕伯格 内容知识；教学法知识（具体、非具体）；实践知识（外显、缄默） 伯利纳 学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识 格罗斯曼 学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识 情境的知识；自我的知识 博科和帕特南 一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识 考尔德黑德 学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识 隐语和影响 申继亮 辛涛 本体性知识；实践性知识；条件性知识 甄德山 教育理论知识；所教专业科学知识；普通文化知识 默里 广泛的普通教育；任教的学科内容；教育文献；反省的实践经验 申继亮：本体性/条件性/实践性 教育部：普通文化/任教学科/教育学科 （二）教师专业能力结构 研究者 教师的能力结构 邵瑞珍 思维条理性；逻辑性；口头表达能力；组织教学能力 曾庆捷 信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力； 接受信息的能力 罗树华 李洪珍 基础能力；职业能力；自我完善能力；自学能力 徐君藩 自学能力；表达能力；组织能力；教育机智和专科能力 教育部师范司：教师的专业技能 教师的教学技巧 导入；强化；刺激；发问；分组活动；媒体运用；沟通与表达；结束；补救教学 教师的教学能力 教学设计的能力：掌握与运用教学大纲；掌握和运用教材 制定教学计划；编写教案 教学实施的能力：选择与运用教学方法；因材施教；课堂教学组织； 运用各种教学技巧；教学机智 学业检查评价能力：教师评价；学生评价 （三）教师的专业态度 教师的