2024_2025高中物理第四章牛顿运动定律第1节牛顿第一定律5教案新人教版必修1.doc

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牛顿第确定律

1、设计思想

科学探究应是物理教学的本质特征之一，是激发学生学习内在动机的有效教学方式。科学探究课不能片面地理解为试验课，其核心评价指标应当是学生内心知、情、意的变更。科学探究也不是学生自发的探讨，而是老师细心策划与指导的结果。老师细心创设的情景和奇妙的提问，能激励学生不断地产生探究物理本质的剧烈欲望，所以“情景的创设”和“问题的设置”应当是科学探究课的关键。

“牛顿第确定律”是在初中学过的内容，也是中学教学中常被老师忽视的内容，有的甚至一带而过，这导致学生对牛顿第确定律的理解基本停留在初中的认知水平。本设计从建构主义原理和认知心理学动身，紧紧围绕牛顿第确定律的产生过程，深化挖掘物理学史中的相关素材，将牛顿第确定律产生过程的几个关键问题以原貌的形式展示给学生，让他们作为各个历史时期的“探究者”参加相关问题的探讨。在探讨的过程中学生会发觉:“这些看似简洁的问题不仅很难回答，而且隐藏着深刻的思想方法，所以人类用了几千年的时间才弄清晰”。通过这样的探究，不仅让学生获得了物理学问，更让学生感受科学结论得出的艰难历程，并感悟科学之美，从而取得较好的教学效果。

2、学生状况分析

学生经过初中的学习，比较熟识本节课的内容，也能说明诸如刹车、套紧锤头等现象，但他们对惯性概念和牛顿第确定律的相识以说明现象为主。进入中学后，学生的抽象思维实力得到了较大发展，但为了引导他们从现象上升到本质，仍旧须要把学生原有的学问阅历作为新学问的增长点。

3、教材和教法的分析

牛顿第确定律是牛顿力学的基石，它订正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误观点，变更了人类的自然观和世界观，对物理学的发展有重大影响。惯性和牛顿第确定律都比较抽象，伽利略的志向试验也是一种重要的思想方法，学生真正理解起来是有难度的。教学中我们也发觉，让学生真正变更“力是运动的缘由”这始终觉观念特别困难，很多同学在分析物理问题时，总是不自觉地变成亚里士多德的“信徒”。比如看到物体在运动，就认为它确定受到力的作用；物体向东运动就认为物体必定受向东的力；物体的速度大是因为它受力大的原因；物体受力为零，它的速度也应为零等等。要变更这一现状应当留意以下几点:其一，让学生参加得出牛顿第确定律的思维过程；其二，让学生感受科学的思想方法。

教材按历史发展的线索来编写，先从生活现象动身，得出亚里士多德的观点，在细致分析现象，说明另外一种观点的存在，但是要劝服大家，须要试验来证明，而摩擦力没法消退，伽利略用志向试验的方法突破难点，笛卡尔对伽利略的观点加以补充，伽利略和笛卡尔都做出了很大的贡献，老师反问“为什么不叫伽利略定律或者笛卡尔定律”引起学生进一步探究的爱好，为牛顿的隆重出场奠定基础。让学生思索“牛顿高超在什么地方”，通过分析探讨就能加深学生对“由现象到本质，由一般结论到规律”这一抽象提炼过程的相识，否则，学生会认为牛顿只是一个“摘别人果实”的人。

重点：牛顿第确定律及得出的历史过程

难点：对惯性及力与惯性关系的理解

4、教学目标

4.1学问与技能

（1）了解人类探究力和运动关系的过程。

（2）理解牛顿第确定律的内容及意义。

（3）理解惯性，知道质量是描述物体惯性的物理量。

（4）理解惯性和力的关系。

4.2过程与方法

（1）在用伽利略斜面试验探讨力和运动关系的过程中，学习志向试验这种科学探讨方法。

（2）培育学生严谨的逻辑推理实力；通过学生对历史演化过程的“亲身”参加，培育他们深度分析和思索的实力；通过对生活实例的分析，培育学生理论联系实际的实力。

4.3情感、看法与价值观

（1）让学生感受科学探究过程的艰辛，感受科学之美和科学的精神。

（2）在学习牛顿第确定律建立的过程中，学习伽利略与牛顿等科学家的创建性思维的品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。

5、教学过程

5.1引入新课

【投影展示】有一个基本问题，几千年来都因为它太困难而模糊不清，这就是运动的问题

——爱因斯坦

5.2新课教学

【老师引导】运动问题真如爱因斯坦所说的这样困难吗？我们先来回顾一下历史上关于力和运动的观点，亚里士多德的“力是维持物体运动的缘由”。亚里士多德的观点来源于生活，我们可以用一个试验来证明这个结论是对的。

【演示试验】手拉倒放的车，车走，手停，车停；

【老师引导】大家都同意亚里士多德的观点吗？假如不同意请用指定器材设计试验加以反对。

【学生回答】得出另外一种观点是伽利略提出的物体的运动不须要力维持。

【老师引导】同学们看一下两种观点持有者各自所处的年头，亚里士多德，公元前四世纪，伽利略1564