2024八年级物理上册第六章质量与密度6.2物质的密度教学设计新版教科版.doc
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2.物质的密度
课题
2.物质的密度
老师
教学
目标
一、目标要求
1.学问和技能
理解密度的物理意义。
知道密度的公式，能用公式进行计算。能用密度学问解决简洁的实际问题。
知道密度单位的写法、读法及换算。
2.过程与方法
通过经验密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。
熟识量筒的运用方法。
3.情感、看法与价值观
密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的相识有新的拓展。
通过量筒、天平运用的技能训练，培育学生严谨的科学看法与协作精神。
重点
理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。
难点
学生对“密度是物质本身所具有的特性”的相识，以及密度单位的写法、读法及换算。
教具
演示
学生
主要教学过程
批注
教学过程设计
教学过程
1.试验探究过程设计
“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及中学气态方程等方面都有广泛的应用。同时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生由于对此概念弄不清晰，影响了以后有关内容的学习。为了使学生更好地理解密度概念，教材设计了对密度概念建立过程的试验探究，使学生经验“密度”的概念的建立过程。
(1)创设情景
课堂上，让学生视察两个（一个是铝制的，一个是不锈钢制的）大小、形态一样的勺子。或者视察两杯体积相同的不同液体的质量。许多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同。并进一步思索，这里包含有什么道理呢？
(2)制定安排，进行探究
收集日常生活中体积不相同的不同物质比较简洁，所以小聪制定了收集生活中的一些小物品，进行探究。
在制定安排时，须要老师引导。首先让学生思索：铁块和木头谁重？怎么比较铁块和木头谁重？由此引导学生得到用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算1cm3物体的质量的设计方案。
然后让学生分成几个小组，进行探究。对于小物体的体积，学会运用量筒是学生接着探究的前提。可以组织学生阅读课本117页，学习量筒的运用方法。
(3)分析论证，得出结论
每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入课本118页表中，才能显示出规律性的结论：1立方厘米质量相同的物体都是由相同的材料组成的。
对这个结论，老师要引导学生思索：“1cm3物体的质量”有什么意义？应使学生悟出“1cm3物体的质量”可以区分不同的物质，并进一步相识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。
依据密度的定义，可以推知密度的公式ρ=m/V。
对于教学的实施过程，须要有以下几点说明。
密度的公式：
密度=质量/体积ρ=m/V
这个公式的得出事实上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理学问的学习，尤其是一些物理公式，肯定不要死记硬背，要学会运用数学方法探讨物理问题．建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论．密度是物质的特性，对同一种物质来说，在肯定条件下，密度是一个常数．密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×103kg/m3，它的意义是1立方米的铝的质量是2.7×103kg。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所确定的．因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比．例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变更呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但
（2）密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区分的一种性质．密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性．各种物质都有肯定的密度，不同物质的密度一般不同．物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形态、运动状态无关．由于物体在温度发生变更时，体积会发生变更（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的变更而变更，在物质发生物态变更时（例如水结成冰）密度一般有变更．例如一块铁，它的温度上升了，体积会膨胀，但是质量没变，这样依据ρ=m／V，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小．
上边这些变更有时比较小，比如铁块温度上升．在温度变更不太大的状况下，可以不考虑密度的变更，但有些变更较大就必需强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下．正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是恒久不变的，它还是随外界条件的变更而要发生变更的．前面我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的变更而变更的，质量与形态、状态、位置无关．各种物质都有肯定的密度，指的是在