腹有诗书语难华缘源表达缺的方法.doc

腹有诗书语难华缘源表达缺的方法 　　腹有诗书语难华 缘源表达缺方法 　　叶圣陶先生说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”他还说：“阅读得其方，写作的能力亦随即而增长。阅是写基础，写是阅内化。”可在教学实际中，道理谁都懂，真正教起来往往不得法。特别是这“一个是进”，进多少是关键。大多数教师在做的儿童文学阅读，“进”的是语言积累。这个“积累”是硬邦邦的成语、好词好句的摘抄、背诵。“阅读得其方”，这个“方”字，可有万千思维技巧。光“积”无“方”，难促习作，有“积”有“方”，才能文思如泉涌，笔下生花。所以，读与写，要做到读中得其“方”，用“方”去促写。正如汉代刘向说的：“书犹药也，善读之可以医愚。”这个“善读”，就是吸取读中精华，不是一般的泛泛而读，只求数量，不求质量。当然，书有泛读和精读之分，各有其味，但精读不等于善读，要读出“方”来，这才能让学生吸取精华, 去创新语言，增智慧，长才干。让读中有一股清泉入胸，似一缕阳光暖心。问渠哪得清如许？源头活水读出来。 　　读中得“方”，用“方”促写，这可是源头活水，是读与写的纽带，当然也是教学难点和重点。 　　记得两年前，与一位家长QQ聊天，他向我诉说孩子有爱读书的好习惯，可作文始终没啥进步。家长痛苦地说：“‘读书破万卷，下笔如有神。’我可不知道神在何方？‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。’孩子能背很多儿歌、古诗，可什么也‘吟’不出来。这个症结何在？”我一时语塞，只得搪塞说：“腹有诗书气自华。可能是时间未到吧。”家长又叹道：“若是三十年才到时，那见效已晚矣。”我一时无言以对。良久之后，我思考：症结大约在于读与写的纽带没系好，读中没得“方”，写时仍老样。可见，我们正在推广的儿童阅读，为读而读，时效太长，功效太低，仍处在让学生在阅读中自然生长的状态。如何在自然生长中加上科学点拨方法，缩短时效，提高功效，是我们研究的重点所在。此时我感到我们的好些学生是“腹有诗书语难华，缘源表达缺方法”。 　　阅读点拨重方法，下笔有神气自华 　　基于上述原因，我们反复思考，阅读不仅是词汇、语言的积累，还要更深层次地懂得语言的表达技巧、思维方法，让表达技巧、思维方法也积累起来，加大积累的范围。为此，我们编辑了一百段精辟语段试教，通过两轮试验，研究出了语言表达思维技巧24法（还有待完善），收到了良好效果。现列举几例： 　　例一： 　　借物泄情法 　　例文： 　　《生气》片断：“连草木也来欺负我！”我生气地拉住树枝，用力把它折断，丢在地上用脚猛踩，以此出气。但其他许许多多柳枝仍在微风中摇晃，似乎在嘲弄我，我怒气上升，像怒狮一样扑过去向柳树干狠击一掌。 　　《伤心》片断：眼前，是迷茫的一片，雨丝飘在我的头上、脸上，也打在我的心上，那样冷，那样沉，那样痛。我好想大哭一场，可心却不让我这样，只是在雨中默默流泪，流着心中的泪，无声无息，只有雨丝知道，我的心在发颤，在哭泣…… 　　点津： 　　这两段话把人的心情淋漓尽致地刻画出来了，你读着似乎也被作者的情感所牵动。是什么方法使作者写得如此精妙呢？是作者借用了此时此景来表达自己的心情。《生气》借树枝来发泄自己的心头愤怒。《伤心》借雨景写出了难过痛苦的心情，情感流露得天衣无缝。写出人的情态最易打动人，让读者随文章而动情，被文所吸引，这是文章的魅力。 　　借物泄情法可用于写人在遇到事时的心情表达，情有喜怒哀乐等多种，均可用此法表达。注意利用的“物”要是此时此地随处可见的物。此法也可拓展写动物、植物或自然界所有物体的情感表达（在拟人化时运用）。请自选一事运用此法把心情写出来。 　　仿写： 　　考试后的愤怒 　　“真是倒霉的一天。”我说道。看了一眼考砸的试卷，我越想越愤怒。 　　我回到家后，发现橡皮在考试时忘带了，立刻拿起橡皮，用尽全身力气向窗户砸去。橡皮不但安然无恙，反而弹回来在我的头上狠狠砸了一下。我的头好痛呀。“我就不信我治不了你！我拿起一把剪刀，向橡皮剪过去，橡皮被我剪成了好几块，这下我才稍稍感到心平气和一点。 　　可是，试卷又好像在说：“你果真是一个超极大笨蛋，就连最简单的考试都应付不了。”这话就像是火上浇油，我一脚把它踢飞了，等它落下来后又狠狠地踩在地上。试卷好像并不怕我，我顿时火冒三丈，说：“不给你点颜色看看是不行了。”我拿起锋利的小刀，在试卷上划了几刀，试卷被我划得条条缕缕，破烂不堪，像是一场大暴雨把熊熊燃烧的大火给浇灭了一样，我的心情这才渐渐地平静下来。 　　罗泽斌 　　点评：小作者借用橡皮、试卷来发泄自己考试考砸了以后的郁闷、愤怒，把心情表达得淋漓尽致。 　　例二： 　　以动写静（以声写静）法 　　例文： 　　高尔基的《童年》片断：那是一个寂静而又温和的傍晚，是初秋季节平常有的令人忧郁的傍