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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案.doc

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

课题

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

指导教师

作品教学年级

五年级上学期

选文篇目

《“精彩极了”和“糟糕

透了”》课文内容附后

选文来源

教育部审定2019义务教育教科书

五年级上册六单元第20课

教学目标

1..认识、读准“誉、励、版”等6个生字。

2.默读课文,辨析父母对同一首诗为什么有不同的看法,从细节中体悟蕴含的深情。

3.联系生活实际,用恰当的语言表达自己的看法,提升思维品质。

教学重难点

1.重点:辨析父亲母亲对同一首诗为什么有不同的看法,从细节中体悟蕴含的感情。

2.难点:联系生活实际,用恰当的语言表达自己的看法。

教学过程

课时安排:一课时(略读课文)

板块一:发现课题“特别”,略读课文定位

(一)激趣导入:

齐读课题课题是文章的眼睛,你发现这个课题的特别之处了吗?

1.双引号:双引号内分别引用了母亲、父亲两种不同的评价,(生板书:母亲、父亲)在课文最后一段,称这两种评价为“两个极端的断言”。

2.反复:课题还是一把打开文章的钥匙,“这两个极端的断言”在文中反复出现,请圈画出来。

3.略读课:课题旁边有一个特别的标识,表示这是一篇略读课文,默读阅读提示,圈画了解学习要求。

(二)交流预习情况:

1.小组交流预习单:学贵有疑,请把自己提出的问题请教小伙伴,提出解决不了的问题。

2.全班交流:让我们带着问题一起走进本课的学习。

(设计意图:课题是文章的眼睛。通过引导学生发现课题的“特别”之处,确定本课定位和学习方式。预习单的小组交流与核心问题的提炼,培养学生自主、探究、合作的学习能力。)

板块二:对比评价不同,同理作者感受

(一)课文结构:(交流预习单)课文按照时间顺序可以划分为两部分,你拟的小标题拟是什么?

预设:1-14:童年故事15-17:长大感悟

(二)童年故事

1.谁能用几句话讲一讲这个故事?

2.默读1-14段:用曲线、直线分别划出母亲、父亲的评价。

3.分角色朗读:女生:母亲;男生:父亲

同一首诗

母亲的评价

父亲的评价

“巴迪,真是你写的吗?多美诗啊!精彩极了!”

“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”

“亲爱的,我真不懂你是什么意思!”

“这不是在你的公司里。巴迪还是孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”

“对不起,我自己会判断。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白,”“难道世界上

糟糕的诗还不够多吗?”

4.分小组关注提示语读:

关注标点、提示语读。

同一首诗

母亲的评价

父亲的评价

母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美诗啊!精彩极了!”

“对不起,我自己会判断。”

父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。”

父亲把诗扔回原处。

“我不明白,”父亲并不退让,

“难道世界上糟糕的诗还不够

多吗?”

“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。

“亲爱的,我真不懂你是什么意思!”母亲嚷道,“这不是在你的公司里。巴迪还是孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”

5.我们从母亲的评价中读出一个词(精彩极了),从父亲的评价中读出另一个词(糟糕透了)。

6.文中第一次出现了“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言。在八九岁的巴迪眼中,

母亲的“精彩极了”是_______________。

父亲的“糟糕透了”是_______________。

7.交流感悟:言为心声,这评价背后的原因是什么呢?

妈妈这样说,是因为(想通过鼓励给孩子信心。)

爸爸这样说,是因为(想通过批评让孩子看到不足,不断进步。)

小结:慈母严父,出发点都是希望孩子好。

过渡:这“两个极端的断言”,当时年仅八九岁的巴迪能接受吗?我们一起来关注文中对巴迪的细致描写。

(三)品悟细节描写之妙

师生配合读:

1.当母亲赞扬声如雨点般落到我身上时,“我既腼腆又得意洋洋。”

母亲的评价,让我……

2.在整个下午等待父亲回来时,“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

这时候,巴迪一定在期待,期待……

3.在晚上等待父亲回来时,时间是那么难熬。

“七点。七点一刻。七点半。”(关注标点,指导朗读)改为“从七点等到七点半。”如何?半个小时,三个时间点,作者写了三句话,用意何在?

许多文章都在用这样特别的描写方法,齐读:

终于到了星期六,到了下午,到了我们

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