《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案.doc
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
课题
20*“精彩极了”和“糟糕透了”
指导教师
无
作品教学年级
五年级上学期
选文篇目
《“精彩极了”和“糟糕
透了”》课文内容附后
选文来源
教育部审定2019义务教育教科书
五年级上册六单元第20课
教学目标
1..认识、读准“誉、励、版”等6个生字。
2.默读课文,辨析父母对同一首诗为什么有不同的看法,从细节中体悟蕴含的深情。
3.联系生活实际,用恰当的语言表达自己的看法,提升思维品质。
教学重难点
1.重点:辨析父亲母亲对同一首诗为什么有不同的看法,从细节中体悟蕴含的感情。
2.难点:联系生活实际,用恰当的语言表达自己的看法。
教学过程
课时安排:一课时(略读课文)
板块一:发现课题“特别”,略读课文定位
(一)激趣导入:
齐读课题课题是文章的眼睛,你发现这个课题的特别之处了吗?
1.双引号:双引号内分别引用了母亲、父亲两种不同的评价,(生板书:母亲、父亲)在课文最后一段,称这两种评价为“两个极端的断言”。
2.反复:课题还是一把打开文章的钥匙,“这两个极端的断言”在文中反复出现,请圈画出来。
3.略读课:课题旁边有一个特别的标识,表示这是一篇略读课文,默读阅读提示,圈画了解学习要求。
(二)交流预习情况:
1.小组交流预习单:学贵有疑,请把自己提出的问题请教小伙伴,提出解决不了的问题。
2.全班交流:让我们带着问题一起走进本课的学习。
(设计意图:课题是文章的眼睛。通过引导学生发现课题的“特别”之处,确定本课定位和学习方式。预习单的小组交流与核心问题的提炼,培养学生自主、探究、合作的学习能力。)
板块二:对比评价不同,同理作者感受
(一)课文结构:(交流预习单)课文按照时间顺序可以划分为两部分,你拟的小标题拟是什么?
预设:1-14:童年故事15-17:长大感悟
(二)童年故事
1.谁能用几句话讲一讲这个故事?
2.默读1-14段:用曲线、直线分别划出母亲、父亲的评价。
3.分角色朗读:女生:母亲;男生:父亲
同一首诗
母亲的评价
父亲的评价
“巴迪,真是你写的吗?多美诗啊!精彩极了!”
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”
“亲爱的,我真不懂你是什么意思!”
“这不是在你的公司里。巴迪还是孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”
“对不起,我自己会判断。”
“我看这首诗糟糕透了。”
“我不明白,”“难道世界上
糟糕的诗还不够多吗?”
4.分小组关注提示语读:
关注标点、提示语读。
同一首诗
母亲的评价
父亲的评价
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美诗啊!精彩极了!”
“对不起,我自己会判断。”
父亲开始读诗。
“我看这首诗糟糕透了。”
父亲把诗扔回原处。
“我不明白,”父亲并不退让,
“难道世界上糟糕的诗还不够
多吗?”
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
“亲爱的,我真不懂你是什么意思!”母亲嚷道,“这不是在你的公司里。巴迪还是孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”
5.我们从母亲的评价中读出一个词(精彩极了),从父亲的评价中读出另一个词(糟糕透了)。
6.文中第一次出现了“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言。在八九岁的巴迪眼中,
母亲的“精彩极了”是_______________。
父亲的“糟糕透了”是_______________。
7.交流感悟:言为心声,这评价背后的原因是什么呢?
妈妈这样说,是因为(想通过鼓励给孩子信心。)
爸爸这样说,是因为(想通过批评让孩子看到不足,不断进步。)
小结:慈母严父,出发点都是希望孩子好。
过渡:这“两个极端的断言”,当时年仅八九岁的巴迪能接受吗?我们一起来关注文中对巴迪的细致描写。
(三)品悟细节描写之妙
师生配合读:
1.当母亲赞扬声如雨点般落到我身上时,“我既腼腆又得意洋洋。”
母亲的评价,让我……
2.在整个下午等待父亲回来时,“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
这时候,巴迪一定在期待,期待……
3.在晚上等待父亲回来时,时间是那么难熬。
“七点。七点一刻。七点半。”(关注标点,指导朗读)改为“从七点等到七点半。”如何?半个小时,三个时间点,作者写了三句话,用意何在?
许多文章都在用这样特别的描写方法,齐读:
终于到了星期六,到了下午,到了我们