赤壁赋优秀教案.pdf

赤壁赋 一、教材分析： 赤壁赋一文属文赋,文质兼美,音韵和谐,乃苏轼之传世名篇.尽管文章抒发的情 感,反映的思想有些深奥,但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面,均可视作古代散文 的经典.同时,体悟文章的精美高妙,对培养学生学习文言文的兴趣,体会作者豁达 的胸襟,提升学生的文学素养乃至综合素养,有很大的帮助. 二、学情分析 ： 高一的学生,经过了较长时间的文言文学习,积累了一定的文言基础知识,能够 基本阅读浅显的文言文.同时,由于前面已经学习过阿房宫赋,对赋体文章的特点 也有了一定的了解.但以往强调文言基础知识的内容较多,对文言文整体阅读和感 悟的较少,学生把文言文看成枯燥语言知识的积累,缺乏对文言文,尤其是优秀的 古代散文的美感认知和情感体悟,所以要在这些方面加以强化. 三﹑设计思想： 文言文的学习要重视学生的自主阅读,因此,应该把朗读、背诵贯穿到文言文教 学过程之中,让学生在这一过程中从整体上把握文章内容 ,加深对作者情感的体悟 . 文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握,但也不能仅停留在字词句的解 释上,文言文也要上出人文情感,让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华, 体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣.调动学生积极性,让学生参与到教 学活动过程中,发挥他们的主体作用.这篇赋文质兼美,在景、情、理交融之中蕴含 着作者乐观旷达的人生态度.在教学过程中应引导学生积极思考,结合文本深入探 讨,以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面. 四、教学目标 知识与技能目标 1．了解作品“以文为赋”,骈散结合的形式特点,鉴赏品味课文精美的语言 2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融 的特点 3．理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积 极意义 过程与方法目标 1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力 2．培养对精晶诗文的整体把握能力,能知人论世领悟文旨,理通思路,赏析表 现手法,辨别高下优劣 情感态度与价值观 培养学生勇于面对坎坷,笑对苦难的乐观主义精神 五、学习难点和重点： 重点１．品味、鉴赏课文精美的语言 ２．背诵课文 难点 体会文章景、情、理交融的特点,通过主客问答手法所表现的旷达的情怀. 六、教学方法：讲解法、诵读法、讨论法 七、教学手段 ：多媒体课件 八、课时安排：三课时 九、教学过程 第一课时 一、导入设计： 林语堂曾这样评价过一位古人： “一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义 者,一个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家,创新的画家,造酒试验家,一个工程师, 一个憎恨清教徒主义的人,一个瑜珈修行者,佛教徒,巨儒教育家,一个皇帝的秘书, 酒仙,厚道的法官,一位专唱反调的人,一个月夜徘徊者,一个诗人,一个小 丑……” ——苏东坡传·序投影展示 这里描述的是谁他是一个什么样的人他就是苏轼,一个曾自嘲说： “问汝平生功业, 黄州惠州儋州”的人.然而,恰恰是黄州成就了他,使他在文学上“成熟”了.在这 里,他的念奴娇赤壁怀古﹑前后赤壁赋等名篇光耀千古. 二、作者简介及创作背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”,诗“苏黄”,词“苏辛”,书“宋四家” “乌台诗案”后,苏轼被贬到黄州做团练副使.这对苏轼来说是一个莫大的打可对 中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事,因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰.念 奴娇赤壁怀古,前后赤壁赋. 三、回顾“赋”的文体知识.随机请学生回答相关问题 “赋”： 赋是我国古代的一种文体,兼具诗歌和散文的性质.其特点是“铺采螭文,体物写 志”,侧重于写景,借景抒情.屈原为代表的“骚赋”,汉代为代表的“辞赋”,魏晋 以后的“骈赋”,唐代又由骈体转为“律赋”,宋代以散文形式写,称为“文赋”. 着名的有杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋.苏轼的赤壁赋摆脱了 魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风,紧紧围绕着自己的“志”,追求真情实景.这 篇文章的景物描写虽然笔墨不多,但是意境创造真切情新,景物描写优美自然,抒 发情感也真挚朴实.在创作风格达到炉火纯青程度,成了千古不朽的名作. 四、检查预习效果：各组间比赛,男女生比赛,激发学生积极性 ⑴按课本段落,要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文,看哪个小组读音准,情 感变化把握得好. 听朗读示范录音,正字音,指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化