《赤壁赋》赛课教案1.doc

湘潭县“杏坛之星”赛课 《赤壁赋》教案 湘潭县十中 刘 艳 教学目的： 1．学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。 2．了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。 3．培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。 4．结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。 教学重点和难点： 1．感悟作者的情感变化，品味语言之美。 2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。 教学方法： 诵读和鉴赏 运用多媒体课件 课时安排： 一课时 教学内容与步骤： 一、导语设计 面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。 二、检查预习 （课前已经布置了学生预习，并印发了《赤壁赋导学案》，要求学生疏通文意。） 1、下面句中加点词语的解释不正确的一项是（ ） A 七月既望 望：看。 B 举酒属客 属：劝人喝酒。 C 方其破荆州 破：夺取。 D 况吾与子渔樵于江渚之上 樵：砍柴。 2、下列各组句子中加点词语的意义和用法相同的一组是（ ） A 惟江上之清风 耳得之而为声 B 月出于东山之上 此非曹孟德之困于周郎者乎 C 方其破荆州 ，下江陵 苏子与客泛舟游于赤壁之下 D 如泣如诉 飘飘乎如遗世独立 3、下列句子句式与其它三项不相同的一项是（ ） A、 而今安在哉 B、 徘徊于斗牛之间 C 、何为其然也 D、 而又何羡乎 三、整体感知 1、读准字音 教师配乐朗读课文，要求听准字音，体会作者在文中的感情变化。 2、理清线索 学生快速阅读全文，琢磨段与段之间的关系，体会作者的感情有无变化。理清本文的线索。 乐——悲——乐 四、重点赏析 作者是因何而乐因何而悲，如何由乐转悲，由悲转乐的。 （一）因何而乐 学生齐读第一段，读完感觉作者此时是什么样的心情？为什么会有这样的心情？ 逐层设疑： 第一段作者写的是什么内容？ 是什么样的景？ 文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。请学生用优美的语言将这个画面描述出来。 -苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。? 凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起细细的波纹，一轮明月从东山冉冉升起，月光下的薄雾如轻纱般笼罩在江面上，水天一色，浩浩渺渺，茫无际涯。 “白露横江，水光接天”意境很美。白色的雾气弥漫在月光里，很朦胧，像做梦一样。水光接天，让我想起“秋水共长天一色”。真是清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然风月无边，秋景如画。  景 月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天 正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。（全体女生读） （二）因何由乐转悲 提问：作者因何由乐转悲了呢？（男生齐读第二自然段） 学生各抒己见。教师明确： 乐 饮酒乐甚 扣舷而歌 过渡段 歌词 （怀才不遇） 悲 箫声 （凄切婉转） 知人论世 以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。 （三）因何而悲 ·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？ ·学生齐读、体会 ·学生分组讨论。 ·相互借鉴、争辩、质疑 ·教师点拨、师生共同总结。 人生无常 个人渺小 情 人生短暂 悲 壮志难酬 （四）因何由悲转乐 提问：苏子是怎样来宽慰客，使客由悲转乐的呢？ 指名一个学生读，其他同学梳理。 学生分层次总结，教师相机点拨。 水 月 人 逝者如斯 盈虚如彼 生老病死 变 物我同一 未尝往也 卒